引電影大片曲水，品作文教學(xué)美酒

胡平

引電影大片曲水，品作文教學(xué)美酒

胡平

電影作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，因其直觀性、審美性受到學(xué)生們的廣泛喜愛。在語文教學(xué)過程中，將電影大片引入作文教學(xué)，可以有助于提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

電影大片 思維能力 整合能力 表達(dá)能力

電影是青少年喜聞樂見的一種藝術(shù)樣式，其中大片更是倍受喜愛，充分利用學(xué)生喜歡看大片的心理特征，因勢利導(dǎo)，可以讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，思考社會(huì)熱點(diǎn)問題、人類命運(yùn)，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，提高藝術(shù)鑒賞能力，所以大片完全有可能成為一種很好的語文課程資源。

大片，指的是投資大、制作成本高的影片，它們大多題材重大，影響面廣，并由著名導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)、著名影星主演，例如《泰坦尼克號(hào)》《唐山地震》等。語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，作文教學(xué)也不例外。遼寧新版高中語文教材已將《泰坦尼克號(hào)》影評、新聞選題“《哈利·波特》的熱銷”等納入課本，受此啟發(fā)，我在高一作文教學(xué)課堂大膽引入電影大片，將其作為寫作訓(xùn)練的材料，收到了良好效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，思考人類命運(yùn)，提高思維能力

任何電影都是社會(huì)生活的反映，大片更是如此。例如災(zāi)難大片《2012》虛構(gòu)了可能發(fā)生的地球末日，極其震撼地虛擬了地球未來的一場浩劫——天崩地裂，火山噴發(fā)，鋪天海嘯沖進(jìn)喜馬拉雅山……在整個(gè)加利福尼亞毀滅的瞬間，任何人無以應(yīng)對，無法逃脫。人們?nèi)绻犎螣o知、自私、貪婪的行為，一旦惹得天地震怒，大自然開出對人類的超級(jí)罰單，任何人將莫之能御。電影逼真的效果形成了震撼性的視覺沖擊，自然而然地激起我們的深度思考：敬畏自然，保護(hù)環(huán)境，的確不可小覷！學(xué)生深有感觸地說，如果不將“低碳生活”落到實(shí)處，不從現(xiàn)在做起，不強(qiáng)有力地節(jié)制二氧化碳的排放，就無法保護(hù)好我們共同賴以生存的環(huán)境，《2012》所描寫的由地球“微波爐”效應(yīng)引發(fā)的災(zāi)難就極可能噩夢成真。

《阿凡達(dá)》這部科幻片堪稱人類命運(yùn)的寓言。它表現(xiàn)了潘多拉這個(gè)充滿想象力的圣潔星球，從男主角踏上這個(gè)星球開始，各種奇異、美麗的植物，千奇百怪的飛禽猛獸、懸浮在空中的群山、身高達(dá)兩三米，酷似原始人的納威人……然而，神奇的潘多拉星球卻如同一面美麗的照妖鏡：當(dāng)?shù)厍蛉祟惖拇蟊鵀榱伺硕嗬乔蚰穷w大樹下面的珍貴礦藏而動(dòng)武的時(shí)候，一場星際的殖民戰(zhàn)爭就拉開了序幕。掠奪資源，發(fā)動(dòng)殖民戰(zhàn)爭，這是西方社會(huì)推動(dòng)工業(yè)文明的一貫思維，終極目的不過是為了滿足科技進(jìn)步刺激下的人類不斷增長的欲望。這種無盡擴(kuò)大的欲望在榨干了地球以后，人類必然會(huì)依靠科技力量，去掠奪星際資源。當(dāng)絕對優(yōu)勢的高科技戰(zhàn)爭以人類戰(zhàn)敗收場之后，《阿凡達(dá)》已經(jīng)非常鮮明地宣告了西方科技文明的破產(chǎn)，學(xué)生在反思中恍然頓悟：人類貪婪的劣根性不改，依靠科技，依靠殖民是救不了人類的。

當(dāng)下許多學(xué)生 “兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，平常缺乏對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注和思考，更遑論遙望星空，思考人類命運(yùn)，所以思維能力匱乏，考場作文常常表現(xiàn)為主題膚淺，空話連篇，人云亦云的癥狀。而通過看大片，可以借助大片強(qiáng)大的藝術(shù)感染力、思想沖擊力和情感震撼力促使學(xué)生深入思考，逐漸養(yǎng)成積極思維、善于思維的習(xí)慣，進(jìn)而提高思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富素材倉庫，提高信息整合能力

電影大片題材廣泛，蘊(yùn)涵著十分豐富的寫作素材。如由成龍配音的好萊塢動(dòng)畫大片《功夫熊貓》深受學(xué)生的喜愛。組織學(xué)生觀看這部大片后，我引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論。該片可以切入的角度很多，為了便于聚焦一點(diǎn)談深談透，我們僅從“中國元素”這一角度挖掘，就發(fā)現(xiàn)了許多寫作素材：

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“君子自強(qiáng)不息”的素材。影片中的主人公阿波，本來是和平谷里最懶的動(dòng)物，早上起床幾個(gè)“鯉魚打挺”都做起不來，它去比武場，僅上幾個(gè)臺(tái)階就要停下來休息一會(huì)兒，可就是這樣一個(gè)先天不足的家伙，依靠堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志、無堅(jiān)不摧的勇氣以及不懈的努力，它最終成了打敗泰狼的“神龍勇士”，阿波的故事不正是對《周易》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”文化精神的最好詮釋嗎？

學(xué)生乙：這部動(dòng)畫片隱含著一個(gè)“因材施教”的好素材。當(dāng)下中國的填鴨式教育仍然在不少地方盛行，影片啟發(fā)人們從孩子自身發(fā)掘潛力、因材施教，發(fā)展其個(gè)性。熊貓阿波能夠成為神龍勇士，浣熊師傅的因材施教也功不可沒。阿波雖笨拙，卻嘴饞貪食，一旦發(fā)現(xiàn)食物便可霎時(shí)變得身手矯健，它半夜到廚房偷吃食物時(shí)，居然連猴子藏在屋頂?shù)氖澄锒寄軌蚰玫健ｄ叫軒煾蛋l(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)后，馬上意識(shí)到阿波具有敏捷的天賦和潛能，于是利用食物作為其動(dòng)力激勵(lì)它練功。從這個(gè)細(xì)節(jié)來看，浣熊師傅的做法與孔子倡導(dǎo)的因材施教不謀而合，它根據(jù)阿波的個(gè)性，找到了最適合阿波的教育方法，最終獲得成功。

學(xué)生丙：我覺得《熊貓功夫》跟中國的大多數(shù)武俠片一樣，弘揚(yáng)了中國的“俠義精神”——勇往直前的英雄虎膽、大義凜然的英雄本色、義薄云天的英雄品質(zhì)、不畏強(qiáng)敵的亮劍精神，可作為俠義精神的素材。該片中，當(dāng)悍嬌虎深夜狂奔，靈鶴、快螳螂、俏小龍、猴王四俠緊隨其后，稱要與其并肩作戰(zhàn)與強(qiáng)敵泰狼決一生死的時(shí)候，我們看到了中國流傳了幾千年的浩然俠氣。

學(xué)生?。何液芟矚g這部動(dòng)畫大片，因?yàn)樗N(yùn)含著許多中國式的哲理。例如在桃花樹下，烏龜大師對浣熊師傅說：“我不能強(qiáng)迫這顆桃樹何時(shí)開花，何時(shí)結(jié)果，我只能等它成熟。”啟示觀眾萬事自有其自然成長周期，切勿“揠苗助長”；烏龜大師還說，“你的思想就如同水，當(dāng)水波搖曳時(shí)，很難看清，不過當(dāng)它平靜下來，答案就清澈見底了”，契合中國人追求的“氣定神寧”精神境界。這類飽含哲理的句子，都可在作文中引證。

通過以上討論不難看出，一部大片其實(shí)就是一座寫作素材的寶庫，讓學(xué)生在觀賞大片的娛樂活動(dòng)中學(xué)會(huì)篩選信息，積累素材，可謂事半功倍。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，提升發(fā)展等級(jí)，提高藝術(shù)表達(dá)能力

利用一個(gè)周日的下午，我組織學(xué)生觀看了馮小剛導(dǎo)演的《唐山大地震》，然后分成四個(gè)小組合作探究，然后全班交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不少寫作方法和技巧。下面是四個(gè)小組的匯報(bào)要點(diǎn)：

第一組：影片善于小中見大。電影反映的是唐山大地震，這么宏大的事件如何表現(xiàn)？編劇善于小中見大，通過地震中一家失散的女兒的命運(yùn)和汶川大地震中唐山人積極主動(dòng)救災(zāi)，結(jié)果姐弟意外相遇團(tuán)聚的故事來表現(xiàn)，從一個(gè)家庭的視角，反映這個(gè)重大題材和人間真情，如此選材，以小見大，生動(dòng)可感。

第二組：細(xì)節(jié)描寫出彩。例如大地震發(fā)生后，李元妮遇到一個(gè)兩難的抉擇：一塊預(yù)制板的兩端同時(shí)壓著自己的一對龍鳳胎兒女，無論想救哪一個(gè)，都必須得放棄另一個(gè)。這樣的問題對于任何一個(gè)母親來說，都是世上最難選擇的，更何況是剛剛經(jīng)歷一場劫難，失去了至親至愛丈夫的脆弱女人。最終，李元妮在不能兩全的情況下說出了改變?nèi)齻€(gè)人命運(yùn)的幾個(gè)字：救兒子。姐姐方登聽到了這個(gè)決定，眼淚頃刻流過已被泥漿沾滿的稚嫩的臉。這樣的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)細(xì)膩的刻畫了主人公極其復(fù)雜的心理。

第三組：詳略安排得當(dāng)。影片內(nèi)容時(shí)間跨度達(dá)32年之久，而導(dǎo)演的詳略安排十分恰當(dāng)。例如當(dāng)婆婆要接孫子到濟(jì)南時(shí)，元妮面臨艱難的選擇：她在地震中失去了丈夫和女兒，只剩一個(gè)兒子；但婆婆失去了兒子只剩一個(gè)孫子。元妮沒辦法，只得答應(yīng)婆婆接走兒子。后來送兒子上車站，小姑子在車窗看著元妮說：“媽，你把孩子帶走等于是要了元妮的命啊?！遍L途汽車在幾十米開外終于停下來，兒子奔向失魂呆望的母親，這時(shí)鏡頭給了元妮一個(gè)大大的特寫，那個(gè)喜極而泣的母親的笑容。另一方面，汶川抗震時(shí)的姐弟相認(rèn)這一細(xì)節(jié)，影片顯然是大大簡略了，通過簡略將影片內(nèi)容精簡優(yōu)化，使影片詳略有別，重點(diǎn)突出。

第四組：語言質(zhì)樸傳神。影片中的臺(tái)詞非常樸實(shí)、口語化，卻十分準(zhǔn)確地傳遞了人物的內(nèi)心情感。例如元妮說：“沒了，才知道什么是真沒了?！焙芎唵螛銓?shí)的一句話，凝聚了一位失去丈夫和女兒的女人多少悲痛和辛酸？又例如母女32年后重逢，元妮說：“你是從哪冒出來的，怎么不給我個(gè)信兒呢？！”當(dāng)女兒看到了墻上忘了摘下的自己5歲時(shí)的遺像，就知道媽媽有多想她，遺像下面一盆西紅柿，媽媽說：“先吃個(gè)西紅柿吧，媽媽沒有騙你?！辈宦堵暽亟沂境龅卣鹎芭畠耗莻€(gè)沒有吃到的西紅柿，成了郁結(jié)在媽媽心中32年的傷疤。

在將大片引入作文課堂的過程中，我還有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一是大片的鑒賞可以作為作文教學(xué)的補(bǔ)充，但不能取代作文教學(xué)；二是將大片引入作文課堂，教師要事先備好課，根據(jù)學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)和作文教學(xué)的階段性要求，提出明確的要求，讓學(xué)生帶著問題一邊觀看一邊思考；三是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生在合作探究中相互啟發(fā)領(lǐng)悟。

湖北省宜昌市三峽高中。