作文與閱讀的“互動(dòng)教學(xué)論”

彭松巍

作文與閱讀的“互動(dòng)教學(xué)論”

彭松巍

閱讀和寫作都是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且兩者有著相輔相成的密切關(guān)系，為此筆者提出將閱讀與寫作結(jié)合起來，開展“互動(dòng)教學(xué)”，本文對互動(dòng)教學(xué)的理論、現(xiàn)實(shí)意義及相應(yīng)的操作措施，進(jìn)行了深入細(xì)致的分析論述。

作文閱讀 互動(dòng)教學(xué)

目前，無論是作文教學(xué)的專題研究，還是閱讀訓(xùn)練的專題研究，都可以說是成果頗豐。然而，有經(jīng)驗(yàn)的教師都可以發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)其實(shí)是密不可分的，脫離了閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，作文教學(xué)會(huì)顯得空洞與缺乏說服力，離開了作文教學(xué)實(shí)踐，閱讀也將會(huì)顯得蒼白與無所依托。有鑒于此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，提出作文與閱讀的“互動(dòng)教學(xué)論”，以期更多語文教育界同行們的共鳴與探討。

一、“互動(dòng)教學(xué)論”的概念

互動(dòng)，即互相作用，互相影響。所謂作文與閱讀的“互動(dòng)教學(xué)論”，就是在語文教學(xué)的過程中，把寫作與閱讀訓(xùn)練緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中試著從寫作的角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情境與寫作上的特色，在作文過程中，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過理念上的整合、有意識有準(zhǔn)備的備課與課堂教學(xué)以及大量的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀教學(xué)過程與作文教學(xué)兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn),從而達(dá)到語文教學(xué)的效果最佳狀態(tài)，做到讓學(xué)生的閱讀水平、寫作水平同步提高，整體提升學(xué)生的語文功力。

二、“互動(dòng)教學(xué)論”的理論與現(xiàn)實(shí)意義

1.“互動(dòng)教學(xué)論”的理論意義

教育家陶行知先生曾說過“知是行之始，行是知之成”，陶先生強(qiáng)調(diào)教育要達(dá)到“知”與“行”的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)過程中，我們會(huì)無數(shù)次地跟學(xué)生講解 “主題思想”“文章線索”“段落層次”“寫作特色”等等，這些過程其實(shí)都是關(guān)于寫作的基礎(chǔ)的“知”的積累過程，這樣的“知”要能夠化成學(xué)生“行”的能力，很顯然，離開作文訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們應(yīng)該有意識地將作文教學(xué)的過程看成是教育理論上的“行”，強(qiáng)調(diào)作文與閱讀的互動(dòng)教學(xué)，從而達(dá)到“知行合一”。

2.“互動(dòng)教學(xué)論”的現(xiàn)實(shí)意義

在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)、語文知識教學(xué)各自為政的情況不同程度地在各個(gè)地方存在著，其結(jié)果就是老師教得很賣力很認(rèn)真，卻總是效果不佳，學(xué)生的語文能力也得不到真正的提高。

相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也存在同樣的問題，不少學(xué)生認(rèn)真地跟著老師學(xué)習(xí)，但從來就不曾想到要將老師教授的知識融會(huì)貫通地變成自己的東西，時(shí)間不少花，成績卻不理想。

三、操作層面上的“互動(dòng)教學(xué)論”

1.教學(xué)生在“讀”中感悟“寫”

(1)在標(biāo)題、背景分析中把握審題

閱讀文章，首先接觸到的便是課文標(biāo)題及寫作背景和作者介紹。為什么要花這么長時(shí)間介紹這些？很顯然，是要讓學(xué)生更好地理解作者為什么會(huì)寫這樣一篇文章，以及在什么特定的情況下寫出的文章，目的何在，標(biāo)題確立的意義又何在等等。講解這些內(nèi)容時(shí)就可以滲透寫作中的審題訓(xùn)練。如在講解郁達(dá)夫《江南的冬景》時(shí)，筆者就曾讓學(xué)生設(shè)身處地想，假如你是郁達(dá)夫，或者說假如高考的作文題目就是“江南的冬景”，你準(zhǔn)備怎么入手寫這篇文章。學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)歸納總結(jié)，告訴他們看到“江南的冬景”首先要想到文題限定：地點(diǎn)在江南，時(shí)間在冬天，范圍是寫景，這應(yīng)該寫成一篇寫景的記敘文，重點(diǎn)要突出江南特色。這樣結(jié)合課文閱讀傳授寫作知識就比單獨(dú)上作文課枯燥講解理論要生動(dòng)形象得多，也有效得多。

（2）在主題思想分析中理解立意

古人講：意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。可見立意在一篇文章中的重要性。然而什么是立意呢？如果不結(jié)合具體的文章來講，學(xué)生也是不容易搞懂的。所以，我們同樣應(yīng)該在文章閱讀中讓學(xué)生明白，立意就是確立文章的主題?！肚邎@春·長沙》是高一的一篇課文，我在整篇串講了這首詞的大意后給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“請同學(xué)們思考一下，這首詞中最能突出主題思想的是哪幾句話？”學(xué)生得出的結(jié)論是上闕的“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊焙拖玛I的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”緊接著我又拋出第二個(gè)問題：“如果這首詞把這幾句話去掉，或換成其他句子會(huì)怎么樣？”學(xué)生們認(rèn)識到：“如果去掉，或換掉這些句子，這首詞就沒有這么立意高遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^分析讓學(xué)生明確了立意的重要性

（3）在段落層次分析中領(lǐng)略構(gòu)思

正如葉圣陶先生所說的 “教材無非是個(gè)例子”，學(xué)習(xí)課文，最終無非是要讓學(xué)生從欣賞中學(xué)會(huì)寫作，段落分析與寫作中的構(gòu)思是密不可分的。無論寫什么文章，你都必須把文章分成段來寫，那么究竟分成幾段呢？我們可以在閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)別人是怎么做的，這個(gè)過程就是段落層次分析的過程。如老舍《想北平》中作者是怎樣表達(dá)“想念北平”的呢？文章1-3段為第一層次，說自己愛北平。4-7段為第二層次：頌北平，分別從建筑布局、自然景致等四個(gè)方面對北平進(jìn)行贊美。第8段用再次表達(dá)作者對北平的思念之情。作為老師，要在分析文章時(shí)告訴學(xué)生，我們不僅在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也在進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生理解寫作構(gòu)思的方法。

（4）在寫作特色總結(jié)中學(xué)會(huì)選材

在總結(jié)文章的寫作特色時(shí)，教師常常會(huì)講到“詳略得當(dāng)、虛實(shí)相生、細(xì)節(jié)描寫突出人物”等等，名篇佳作的作者為什么能做到這些？固然他們有高超的文字把握能力，但還有一個(gè)很重要的原因，就是他們很會(huì)選材。選材就是對寫作素材進(jìn)行選擇、取舍。如魯迅先生的小說《藥》寫作特色之一，即用細(xì)節(jié)描寫人物，最典型的一句話“（華老栓）摸一摸，硬硬的還在”這句話看起來可有可無，刪去也不影響意思的理解，為什么作者會(huì)寫上，實(shí)際上將華老栓為了給兒子買血饅頭治病時(shí)復(fù)雜心理寫了出來，這樣的細(xì)節(jié)描寫著墨并不多，卻把老實(shí)巴交、貧窮困苦的華老栓刻畫得異常傳神，我們正可以借此教會(huì)學(xué)生如何選取典型材料表現(xiàn)內(nèi)容。

2.讓學(xué)生在“寫”中延伸“讀”

（1）借寫作引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀教材內(nèi)容。進(jìn)入高中階段，學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多，這也是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的最佳機(jī)會(huì)。階段性作文一般都是結(jié)合教材內(nèi)單元文章同步訓(xùn)練的，回頭認(rèn)真閱讀剛剛學(xué)過的文章，往往就能學(xué)到寫作的方法。如平時(shí)測試卷的作文題《知識就是力量》，筆者當(dāng)天布置的課后作業(yè)就是讓學(xué)生回去后重新看一看“獲得教養(yǎng)的途徑”這一單元的三篇文章《勸學(xué)》、《師說》、《獲得教養(yǎng)的途徑》，要求通過進(jìn)一步的閱讀，重點(diǎn)思考作者是怎樣對問題進(jìn)行深入思考，以及如何始終圍繞自己的觀點(diǎn)展開論述。這樣在“寫”中延伸“讀”，可以使二者相得益彰。

（2）借寫作指導(dǎo)閱讀同題名篇佳作。在寫作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到與名篇佳作類似的標(biāo)題。作為教師，對這一類作文的寫作，可以不急于讓學(xué)生馬上動(dòng)筆，筆者的經(jīng)驗(yàn)是借機(jī)讓他們多讀點(diǎn)書，到網(wǎng)上或書店里將同類名家名篇瀏覽一下，有的名篇當(dāng)年就有同題不同寫法的佳話，如俞平伯和朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生了解這些，無疑拓寬了他們的閱讀面、知識面，同時(shí)也掌握了這類文章的寫法，做到以寫促讀。

（3）借寫作指導(dǎo)閱讀同類學(xué)生作文。指導(dǎo)閱讀同類學(xué)生作文也可以達(dá)到在“寫”中延伸“讀”的目的。這一點(diǎn)包括兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀高考滿分作文。另一方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生欣賞與閱讀同學(xué)的習(xí)作。要注意的是，這種欣賞與閱讀不能是放羊式的每人發(fā)一本、同學(xué)之間相互看看，而應(yīng)該是教師在事先批改過的基礎(chǔ)上挑選出好、中、差三種類型的代表作，再拿出來集中讓學(xué)生集體批改，通過集體閱讀批改來真正搞清楚好的為什么好，差的為什么差。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)真理——同步寫作訓(xùn)練

作文與閱讀的互動(dòng)教學(xué)是筆者的切身體會(huì)，但實(shí)際上也是嚴(yán)格按照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求來實(shí)施教學(xué)的。在江蘇教育出版社發(fā)行的高中語文教材上，其實(shí)每一個(gè)教學(xué)單元都配有同步寫作訓(xùn)練。這種同步寫作訓(xùn)練就隱含了“讀”與“寫”互動(dòng)教學(xué)的要求。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持用同步寫作來達(dá)到“寫”“讀”互動(dòng)的目的。嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，同步布置作文題目，即前一單元遇到什么題材的文章，就要求學(xué)生寫作同類型的作文，在寫的過程中讓學(xué)生記住這一單元的寫作特色與選材特點(diǎn)，同時(shí)又用文章的特點(diǎn)來檢驗(yàn)學(xué)生寫作的水平。通過這樣的有目標(biāo)的階段訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀寫作能力得到了同步提高。

江蘇省昆山中學(xué)。