初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象與教學(xué)策略分析

徐 鑫

(江蘇省海門市海南中學(xué))

初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象與教學(xué)策略分析

徐 鑫

(江蘇省海門市海南中學(xué))

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，盡管英語教師精心組織教學(xué)活動(dòng)，但是，教學(xué)中仍出現(xiàn)較低的教學(xué)效率。本文主要以牛津版教材為例，探討初中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因，并找出解決低效率現(xiàn)象的教學(xué)策略。

初中英語教學(xué) 低效現(xiàn)象 教學(xué)策略

一、初中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因

1.1 忽視了語言運(yùn)用的價(jià)值

在初中英語的教學(xué)中，很多教師都認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用的重要性，所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中更多的目標(biāo)放在學(xué)生的“會(huì)說”上。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅熟讀了課文中的句子，而且也掌握了課文中的知識(shí)點(diǎn)。但是，離開課文以后，學(xué)生卻不能夠靈活的運(yùn)用語言，對(duì)語言的使用仍舊停留在課文的內(nèi)容上。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Wild animals”時(shí)，由于英語教師過于注重學(xué)生對(duì)課文的模仿，這就忽視了教學(xué)中語言運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)較低的教學(xué)效率。

1.2 忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，很多英語教師都認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，所以，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)置了一些語言運(yùn)用的情境。但是，有些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡管給課堂營造了活躍的氣氛，但是卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且也影響了教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Travelling”時(shí),由于英語教師沒有認(rèn)識(shí)了情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，從而致使課堂教學(xué)出現(xiàn)分散的狀態(tài)。

1.3 忽視了課堂參與的整體性

在初中英語教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，很多英語教師都在課堂上設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是，由于不同的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感不同，所以，不同學(xué)生參與課堂的積極性有所不同。例如，在學(xué)習(xí)“Unit2 School life”時(shí)，英語在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂的實(shí)踐中，只將目光放在表現(xiàn)積極學(xué)生的身上，這就忽視了學(xué)生參與課堂的整體性，同時(shí)也嚴(yán)重影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。由此可見，由于英語教師忽視了學(xué)生參與課堂的整體性，從而導(dǎo)致英語教學(xué)中出現(xiàn)較低的教學(xué)效率。

1.4 忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生在教學(xué)中的主體也越來越重要，但是，很多英語教師在教學(xué)中并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，這就忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。有些英語教師盡管認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位在教學(xué)中的重要性，但是卻不允許學(xué)生“抄小道”，這就禁錮了學(xué)生的思想，同時(shí)也限制了學(xué)生擴(kuò)散性思維的開發(fā)。

二、解決英語教學(xué)中低效現(xiàn)象的教學(xué)策略

2.1 注重語言運(yùn)用的價(jià)值

在初中英語教學(xué)中，語言運(yùn)用不僅是其中的重要組成部分，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，要想確保英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，英語教師應(yīng)注重語言運(yùn)用的價(jià)值。在學(xué)生掌握課文中的語言運(yùn)用后，教師應(yīng)注重學(xué)生在生活實(shí)際中的語言運(yùn)用，要將課內(nèi)與課外有效的結(jié)合在一起，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的靈活的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“Unit1 Friends”時(shí)，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后，英語教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編一個(gè)關(guān)于“Friends”的對(duì)話。

2.2 注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中扮演著重要的角色，但是，要想充分發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，英語教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。英語教師在創(chuàng)設(shè)情境模式時(shí)，不僅要滿足教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以便確保課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)習(xí)“Unit5 Going shopping”時(shí)，英語教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Going shopping”的情境，并注重情境創(chuàng)設(shè)的連貫性。

2.3 注重課堂參與的整體性

在初中英語教學(xué)中，要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，英語教師應(yīng)注重學(xué)生參與課堂的整體性。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，英語教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成課堂活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“Unit3 Let’s celebrate”時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生討論介詞“on,at,in”在不同語言情景中的使用，并鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到討論中。

2.4 注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要想提高自身學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，就應(yīng)全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，英語教師應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重師生間角色的互換，讓學(xué)生成為課堂上的主要角色。例如，在學(xué)習(xí) “Unit3 Finding your way”時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的角色對(duì)課文進(jìn)行講解。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，由于教學(xué)中存在著薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅影響了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)效率低現(xiàn)象的發(fā)生。因此，為了提高初中英語教學(xué)的效率，英語教師應(yīng)從自身出發(fā)，注重教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

[1]顧從霞.對(duì)初中英語課堂“生本教學(xué)”的反思[J].文理導(dǎo)航(上旬),2010(10).

[2]倪秀丹.關(guān)于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮問題的探究[J].文理導(dǎo)航(上旬),2010(04).