淺談初中英語課堂教學的“有效性”

陳 芳

(浙江省青田縣山口鎮(zhèn)中學)

新課標實施以來，教師的教育理念發(fā)生了深刻的變革，基礎(chǔ)教育階段的英語教學呈現(xiàn)出前所未有的新氣象。但許多教師忙于轉(zhuǎn)變觀念，一度為興趣的激發(fā)、活動的開展、師生的互動所左右，將英語知識與技能弱化、淡化，曾出現(xiàn)過許多熱鬧的課堂，一節(jié)課師生活動頻率非常高，學生很少能靜下來想想、做做。在初中英語課堂教學中，如何提高英語課堂教學的有效性，越來越受到人們的關(guān)注。

一、課堂教學有效性

課堂教學的有效性是指在課堂上通過有效的教學方式或手段使學生獲得均衡而有個性的發(fā)展，即通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力有提高，真正做到讓學生喜歡上學習、主動去學習，最重要的是讓學生學會如何學習。課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層面上，但學生是否得到均衡而有個性的發(fā)展是衡量教學有效性的重要指標。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的是看學生是否愿意學、主動學以及會不會學。

二、影響教學有效性的幾個要素

新課程標準指出：教師是教學的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體，教材是連接學生和教師教與學的“橋梁”。實現(xiàn)課堂教學的“有效性”，處理好教師、學生和教材三者之間的關(guān)系非常重要。

2.1 學生理解不深

實際教學中，許多教師易把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，錯把實施眾多的任務看成是解決問題的活動。在這樣的課堂，學生往往被繁雜的任務或問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，疲于應付。另外，教師在組織課堂活動時因擔心完不成預設(shè)的教學計劃，沒有留足夠的時間給學生思考、討論、探究，在個別學生展示了自己的成果后就匆匆結(jié)束該任務而進入下一教學環(huán)節(jié)，學生對問題的理解僅僅停留在表層，缺乏深度。

2.2 教學內(nèi)容泛化

由于缺乏有效把握課堂節(jié)奏的經(jīng)驗和對現(xiàn)有課程資源的深入發(fā)掘，在實施層面上出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃、教材受到冷落、學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。教學中強調(diào)學生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情和重在參與的精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生潛在的思維能力和情感并沒有被真正激活，課堂缺少思維的廣度和觸及心靈深處的精神愉悅。

三、實現(xiàn)教學有效性的幾個因素

課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。

3.1 以對話訓練為主線體驗成就感

英語教材中有許多與日常生活緊密相關(guān)的話題,例如：購物、問路、看醫(yī)生等,教師可以啟發(fā)、誘導學生運用英語的思維方式把已學到的英語句子編成與當堂課教學內(nèi)容相關(guān)的對話。在時間充足的情況下還可把這些對話編成有趣的小話劇。當然,剛開始此類活動對部分學生有一定難度,但時間長了,學生就會漸漸適應,而且很感興趣。對表演出色的同學或有進步的同學發(fā)給Lucky stars進行表揚和鼓勵,讓他們能夠體驗到成就感。

3.2 利用有趣的游戲提高聽課效率

游戲是學生們特別樂于接受的教學活動，因此教師可以適時地穿插一些小游戲進行教學。例如在教身體部位的詞或方位名詞時,讓一個同學用英語說出該單詞,另一位同學指到其相應的部位（或方位）,然后交換角色進行練習。這樣的教學活動,既能讓同學們注意力高度集中,提高聽課效率,又能讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中得到進步。

3.3 利用順口溜助力識記

眾所周知,學生背誦漢語中押韻的詩歌時速度非?？?而且不易忘記。英語又何嘗不是如此呢?所以教師在教學中可以把一些學生難以識記又容易忘記的知識點與學生一起共同編成順口溜的形式。例如,在教序數(shù)詞的變化規(guī)律時,教師可把其變化規(guī)律總結(jié)為:“基數(shù)詞變序數(shù)詞，th 來做輔助,‘1,2,3’單獨記,‘8’少‘t’來‘9’去‘e’,遇到‘ve’用‘f’替”。這樣既便于學生對知識點的理解和記憶,同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力,收到了一石雙鳥的教學效果。

四、結(jié)束語

有些教學活動無論是動機還是目的都不是為了英語的教學。這種教學不是走在英語的路上，或是沒有著力于英語，學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展就有可能成為一句空話。此類無效的泛英語傾向應該引起我們的高度警惕。

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