提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑探索

劉詩(shī)瓊

中學(xué)語(yǔ)文教師都有作文難教的感受，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的操作性較弱，學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)小。很多教師感嘆，中學(xué)生的作文教與不教一個(gè)樣，更有人斷言：作文不是教出來(lái)的，而是靠學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，只有極少數(shù)有寫(xiě)作天賦的學(xué)生才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)。特別剛踏進(jìn)中學(xué)的學(xué)生更是如此。作文難教，有其多方面的原因，說(shuō)其不可教也未免太悲觀。筆者認(rèn)為只要指導(dǎo)得法，作文還是可教的，而且還是可以教好的。

要使作文可教，首先要求教師要有顆平常心。作文教學(xué)的目的，并非為了讓學(xué)生都成為作家，或者都能在作文大賽中獲獎(jiǎng)，而是讓學(xué)生能夠用書(shū)面表達(dá)自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。教師要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)是：必須較準(zhǔn)確較熟練地掌握各種文體的寫(xiě)法，讓別人明白自己所表達(dá)的思想。這種要求并不過(guò)分，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到。有了這樣的平常心，作文教學(xué)中才會(huì)具有可操作性。而且，九年義務(wù)教育的初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，在擬定作文教學(xué)的系統(tǒng)上，目的也是非常明確的。如果能按照教材的要求進(jìn)行作文教學(xué)，在各種文體的寫(xiě)作上嚴(yán)格讓學(xué)生人人合格過(guò)關(guān)，效果還是很明顯的。

當(dāng)然，要想作文在寫(xiě)得清楚明白這個(gè)基本的檔次上，就必須進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練。其實(shí)，作文難教，就難在“拔高”上。因?yàn)榫驼w而言，都存在著視野狹窄、課外閱讀甚少的局限，即使成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文的投入也難免“吝嗇”，和課外閱讀較少的學(xué)生相比，也是好不了多少的。這樣，“拔高”訓(xùn)練的實(shí)施，就必須從以下幾個(gè)方面著手：

一、注重觀察，開(kāi)拓寫(xiě)作視野。

每一個(gè)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都證實(shí)，要寫(xiě)出優(yōu)秀記敘文離不開(kāi)對(duì)生活的觀察，而要觀察，必須深入到實(shí)際生活中去，才能有所收益。這是常識(shí)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的正確的經(jīng)驗(yàn)。如果只重復(fù)這些老生常談，無(wú)濟(jì)于事。教師都很清楚，觀察是有其局限的，即使做到所謂“行萬(wàn)里路”，也難免會(huì)掛一漏萬(wàn)，有大量觀察不到的東西。何況，初中學(xué)生功課那么繁重，幾乎到了每星期七天都上課的地步，哪里能有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去觀察生活呢？更何況，生活中存在著大量觀察的禁區(qū)及青少年所受的條件限制。因此，把觀察僅僅定位在現(xiàn)實(shí)生活中是畫(huà)地為牢。

人的經(jīng)驗(yàn)的獲得，一部分來(lái)源于直接的生活經(jīng)歷，而相當(dāng)大部分來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，即吸取別人對(duì)生活的觀察體驗(yàn)和感受。因此，完全沒(méi)有必要事事都要親身經(jīng)歷體驗(yàn)一番。無(wú)庸置疑，對(duì)實(shí)際生活的觀察是極其重要的環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)。但同時(shí)也必須看到，現(xiàn)代生活的前所未有的最便捷手段，那就是各種媒體和大量讀物，使學(xué)生有不必行萬(wàn)里路的效果，學(xué)生甚至可以在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，與相隔何止萬(wàn)里路之遙的人交談。這樣，不僅可以看到人在地球上的種種的生活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活動(dòng)等情景。因此，教師要求學(xué)生不僅留心觀察生活中所發(fā)生的事件，也要留心各種媒體報(bào)道的各種事件，做到與生活的直接觀察相結(jié)合，才能最大限度地達(dá)到開(kāi)拓視野，積累寫(xiě)作素材的目的。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀，掌握寫(xiě)作方法。

要寫(xiě)好作文，大量閱讀必不可少。既間接觀察生活，又直接學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，遺憾的是，閱讀同樣需要時(shí)間，要想閱讀大作家的名著，頂多只有初一和初二上的三個(gè)假期。過(guò)高的要求是不切實(shí)際的，只能要求學(xué)生閱讀一些散文和短篇小說(shuō)名篇。經(jīng)常閱讀一些為中學(xué)生辦的優(yōu)秀報(bào)刊，特別是中學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章，作者和讀者的觀察，分析、表達(dá)能力更接近，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得啟迪。

對(duì)于作文水平較差的學(xué)生，主要精讀中學(xué)生寫(xiě)的作文或有針對(duì)性的范文，在作文和閱讀水平都相應(yīng)提高之后，進(jìn)而閱讀水平較高的佳作。實(shí)踐證明，因人而異指導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果是較好的。

三、走出誤區(qū)，提高寫(xiě)作操作性。

誤區(qū)之一：“文以載道”，必須有鮮明正確的立場(chǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不允許寫(xiě)身邊沒(méi)有多大意義的瑣事，更不允許寫(xiě)自己說(shuō)不清道不明的那些煩惱與痛苦，甚至在文章中作個(gè)人感情的宣泄。

雖然大多數(shù)教師都不會(huì)再墨守“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”的成規(guī)，然而其影響還是不容低估的，尤其是傳統(tǒng)的“文以載道”在中年教師心目中，仍是一條金科玉律。

文能載道固然不錯(cuò)，而讓學(xué)生通過(guò)作文暴露一下自己內(nèi)心中一些解不開(kāi)的“心結(jié)”，也絕對(duì)不是壞事。學(xué)生之所以“寫(xiě)自己不真”，就是因?yàn)榕抡f(shuō)心里話，怕暴露自己內(nèi)心深處的那些容易被家長(zhǎng)和老師誤解的 “心結(jié)”。當(dāng)然，對(duì)他們內(nèi)心“心結(jié)”的暴露應(yīng)給予引導(dǎo)。

誤區(qū)之二：只準(zhǔn)寫(xiě)光明面，不準(zhǔn)寫(xiě)陰暗面。說(shuō)得委婉一點(diǎn)，就是“要發(fā)現(xiàn)生活中閃光的東西”，寫(xiě)好人好事。實(shí)際上，這是“文以載道”的一種低層次的體現(xiàn)。記得有句名言：閃光的未必都是金子。何必強(qiáng)求學(xué)生一定千篇一律寫(xiě)什么“閃光點(diǎn)”呢？既可以寫(xiě)真善美，也可以寫(xiě)假惡丑。只要角度正確，寫(xiě)假惡丑，同樣能教育學(xué)生自己。否則，就反而會(huì)讓學(xué)生去胡亂編造什么 “撿錢(qián)包”、幫老人和殘疾人過(guò)馬路等等小學(xué)寫(xiě)濫了的故事。

誤區(qū)之三：寫(xiě)真人真事，不允許虛構(gòu)。實(shí)質(zhì)上，做人要老實(shí)，寫(xiě)文章要“狡猾”。即使寫(xiě)身邊發(fā)生的事，寫(xiě)大家熟悉的人，只要不是寫(xiě)通訊報(bào)道，寫(xiě)記敘文沒(méi)有必要拘泥于真實(shí)，也可以適當(dāng)?shù)丶右蕴摌?gòu)，加以渲染，不應(yīng)排斥移花接木，甚至大膽地以想象補(bǔ)充真實(shí)的不足。但必須虛構(gòu)得合理，讓別人看不出破綻；想象不宜胡編濫造，荒誕不經(jīng)，應(yīng)盡量接近真實(shí)。只要效果不錯(cuò)，一切手段都是可以試一試的。

作文教學(xué)的“誤區(qū)”不止以上三個(gè)，而以上三個(gè)是最能束縛學(xué)生思想的。它們不宜于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。寫(xiě)作文應(yīng)該允許“犯規(guī)”，一切有創(chuàng)造性的東西都可以說(shuō)是“犯規(guī)”的結(jié)果。多年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，幾年后就被現(xiàn)實(shí)所擯棄了；當(dāng)時(shí)似乎是不可違背的金科玉律，以后竟成了謬誤。這樣的例子古今中外都不少見(jiàn)。也正是這些東西卻常常被作為“規(guī)范”，它們緊緊地束縛著作文教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。這樣的“規(guī)范”，只會(huì)規(guī)范地批量制造出“千部一腔，千人一面”的作文來(lái)，完全窒息了學(xué)生的想象力、獨(dú)創(chuàng)能力和真實(shí)感的流露。更有甚者，由于中考作文的命題也缺乏新意，以致少數(shù)教師干脆在考前叫學(xué)生背上幾篇作文，考試時(shí)視考題的變化而略加改頭換面，以應(yīng)付考試。同時(shí)，以應(yīng)試為目的的作文教學(xué)，使有些教師對(duì)某些考試不會(huì)涉及的文體不屑一顧，乃至初中生連借條都不會(huì)寫(xiě)。

對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校近半數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)教育是“終極教育”，作文寫(xiě)作是用得最多又是最實(shí)用的手段。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)和提高寫(xiě)作水平，是語(yǔ)文教師職業(yè)水平和職業(yè)道德的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。

指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加大閱讀，說(shuō)出自己想說(shuō)出的話，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力是可以提高的。作文可教，不僅可教，而且還可以教好。在教作文的同時(shí)也可教會(huì)學(xué)生真實(shí)自信地做人。只要同樣也真實(shí)自信地去教學(xué)，努力提高自己的文化素養(yǎng)，做到跟學(xué)生同步關(guān)心世界的變化，作文教學(xué)不僅具有很強(qiáng)的操作性，而且還具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。