導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的小細(xì)節(jié)

劉 創(chuàng)

導(dǎo)語(yǔ)是課堂設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)。它只占課堂很小的一部分時(shí)間，但導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)得好，對(duì)課堂的成功卻非常重要，尤其對(duì)初上講臺(tái)的新老師而言。

一個(gè)新老師，給學(xué)生的第一印象非常重要，而這第一印象，往往從跨上講臺(tái)就開(kāi)始形成。上了講臺(tái)時(shí)要怎么講，就成了新老師要考慮的問(wèn)題了。如果從一開(kāi)始就講單調(diào)的課文內(nèi)容，沒(méi)有任何的延伸拓展，學(xué)生便覺(jué)寡然無(wú)味，對(duì)新老師的好感會(huì)頓減三分。那么，要怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)語(yǔ)才能更吸引學(xué)生呢？我總結(jié)了以下的幾點(diǎn)。

第一，聯(lián)系性。即導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課文有緊密的聯(lián)系。與課文沒(méi)有聯(lián)系的導(dǎo)語(yǔ)，再精彩，再有趣，都顯得喧賓奪主，脫離了根本。上《<詩(shī)經(jīng)>三首》的第一課時(shí)，我原先的設(shè)計(jì)是想要把“《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集”這一知識(shí)點(diǎn)通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的形式告訴學(xué)生，就引用了一句廣告詞“沒(méi)有最好，只有更好。”想通過(guò)從時(shí)間、空間的角度去引出“最早”這一時(shí)間概念。雖然自己也覺(jué)得這一導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于抽象繁瑣，且與《詩(shī)經(jīng)》的關(guān)系不太，但由于思維的定勢(shì)，一時(shí)想不到更好的，就只好將就著。一直到拿出來(lái)和別的老師討論時(shí)，他們都覺(jué)得太牽強(qiáng)，也很難懂，我才下定決心要改導(dǎo)語(yǔ)?？梢韵胂螅绻赜弥暗膶?dǎo)語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生造成多大的困擾。

成功的經(jīng)驗(yàn)則是在上《錯(cuò)誤》時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的?！跺e(cuò)誤》是一首關(guān)于等待的詩(shī)，所以我就在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)做了這樣的安排：先引用一句彩鈴的廣告詞“讓等待浪漫起來(lái)”，然后提問(wèn)設(shè)問(wèn)“等待是否真的會(huì)浪漫起來(lái)”；第二步引用古詩(shī)溫庭筠的《望江南》“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲?！蔽姨崾緦W(xué)生，這樣的等待讓人望穿秋水，令人腸斷，讓人一次次的失望。那么，還有怎么樣的等待呢？今天就讓我們走進(jìn)《錯(cuò)誤》，來(lái)領(lǐng)略別樣的等待的味道。這一導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)得到了大家的好評(píng)。

第二，啟發(fā)性。也就是說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)除了要與課文有聯(lián)系外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)里得到啟發(fā)，從而更好地理解課文。同樣是《<詩(shī)經(jīng)>三首》的第一課時(shí)。我想了很久，終于想到了莫文蔚的一首歌《愛(ài)情》，《衛(wèi)風(fēng)·氓》是講愛(ài)情的，于是我從歌詞入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)等式：愛(ài)情=雞肋?！半u肋”的特殊含義，學(xué)生早在初中就了解了的。所以等式一出來(lái)，學(xué)生都百思不得其解：愛(ài)情怎么會(huì)“食之無(wú)味，棄之可惜”呢？開(kāi)始嘰嘰喳喳地討論，我趕緊趁熱打鐵“有些愛(ài)情就是雞肋，當(dāng)愛(ài)情變成雞肋時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”學(xué)生齊聲回答“丟掉它?！薄按蠹叶挤浅Ｃ髦牵窃缭诮磺昵?，就有一個(gè)女人和你們一樣明智。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)明智的女孩對(duì)愛(ài)情的態(tài)度?！庇谑俏揖晚樒渥匀坏匕鍟?shū)《衛(wèi)風(fēng)·氓》的標(biāo)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就很好了。

第三，趣味性。趣味性，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以吸引學(xué)生的注意，使他們更加專心地去關(guān)注課文。有一位老師上《孔雀東南風(fēng)》設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：大家知道蝴蝶是什么變的嗎？生：毛毛蟲(chóng)。老師繼續(xù)說(shuō)“對(duì)，但這只是生物學(xué)上的說(shuō)法，從文學(xué)上來(lái)說(shuō)，蝴蝶是由梁山伯和祝英臺(tái)變的?！鄙Α＠蠋熡掷^續(xù)提問(wèn)：那你們又知道鴛鴦是什么變得嗎？生：不知道。老師就順其自然地說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》后，大家就知道了。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，操作起來(lái)靈活自如，通俗易懂，趣味性又強(qiáng)，特別能吸引學(xué)生。

第四，廣闊性。這里的廣闊性指的是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能的涉及到其他的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)到更好的知識(shí)。這一廣闊性并不是獨(dú)立出來(lái)的，而是貫穿在其他三個(gè)要點(diǎn)中的。畢竟，讓學(xué)生懂得更多是老師的最大追求。

導(dǎo)語(yǔ)，看似不經(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，或許許多人都會(huì)把它省略掉，但往往，它卻能起到重要的作用，就像那些能“引玉”的“磚”一樣，“磚”拋得好，引出的玉自然更晶瑩剔透。

給學(xué)生多一份驚喜與輕松，別讓導(dǎo)語(yǔ)成為課堂的“雞肋”。