閱讀課堂深度追問的策略優(yōu)化

李 光

隨著全球化、信息化的日益明顯，運用追問進而展開深度對話已成為人們的一種交往方式。大到國與國卓有成效的對話，小到人與人推心置腹的交流，乃至人類個體的心靈叩問，“追問”無處不在。在語文教育領(lǐng)域，當(dāng)閱讀教學(xué)從單一、被動的交流，轉(zhuǎn)向互動、主動交流的時候，課堂追問也被提到了應(yīng)有的高度，并給課堂注入了新的活力。

一、課堂追問的現(xiàn)狀透視：缺失、隨意、不當(dāng)

什么是課堂追問呢？課堂追問即課堂對話的有效后續(xù)，是“促進學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答，進而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想的問題?！雹龠@里所討論的“學(xué)習(xí)者”僅限于學(xué)生，追問也主要是教師對學(xué)生的追問。這樣看來，課堂追問的最大意義在于豐富活動、深化交流、陶冶精神。然而，當(dāng)前仍有不少教師忽視深度對話，淡化情感交流，不少課堂或問題淺顯，無須追問，或隨意而問，實為無問，或引而無“掘”，深度流失，或初始清晰，繼而混沌。這其中，追問不當(dāng)較為突出的是：

1.引而無“掘”，深度流失

課堂對話常常是你問我答、再問再答、三問三答，窮追不舍，循環(huán)往復(fù)。在反復(fù)問話與反復(fù)應(yīng)答中，新思考不斷涌現(xiàn)，新思維不斷完善。教師如果僅僅滿足于簡單的一問一答，不可能上得深刻。在對話教學(xué)中，教師通過設(shè)置主問題讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用想象聯(lián)想，領(lǐng)會文本意境，揣摩心緒變化，體會思想感情。當(dāng)學(xué)生的表述片面膚淺，甚至出現(xiàn)錯誤的時候，應(yīng)是教師引導(dǎo)追問、深度對話的最佳時機。反之，如果教師不評判指正，不因勢利導(dǎo)、追問交流，定會使本可生動活潑的課堂，變得膚淺和僵化了。

2．初始清晰，繼而混沌

教師、學(xué)生與文本三者之間的平等對話，應(yīng)該圍繞著一個話題或?qū)ｍ梿栴}，發(fā)表自己的理解和看法，產(chǎn)生一個解決一個，解決了這個或又派生另一個……在這個過程中，內(nèi)容愈加豐富，認(rèn)識愈加深刻。然而，現(xiàn)實情況常常怎樣呢？一位教師在進行《三顆枸杞豆》的整體感知環(huán)節(jié)時，一會兒要學(xué)生回答 “三叔給我的第一印象”，一會兒又跳到描寫手法上去，硬要把學(xué)生的思維納入到自己的設(shè)計中，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，整個對話沒了中心，像沒頭的蒼蠅，學(xué)生聽得是云里霧里，忙碌卻不見成效。

二、課堂追問的優(yōu)化策略：促進學(xué)生入文、入情、入心靈

課堂追問作為對話教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，其過程是建立在主問題明確、學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，大致經(jīng)歷學(xué)生初始回答→專項提問與應(yīng)答→走向共識與理解、完成知識建構(gòu)、習(xí)得能力精神的過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生 “對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睂W(xué)生是課堂的主體，教師如若能運用有效追問來調(diào)動學(xué)生的積極性，就可以使體驗更豐富、思考更深刻，久而久之，使精神更充實、心靈更純美。那么，如何進行有效的追問，幫助學(xué)生入文、入情、入心靈呢？試以一位教師講授《社戲》的完整教學(xué)過程為借鑒，從以下五個方面進行更周密連貫的闡述。

1.設(shè)計主問題：語不驚人死不休

“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，杜甫先生在詩句中所表露的對創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和執(zhí)著精神，給我們深刻的啟迪。篩選出高質(zhì)量的主問題，是課堂追問的重要前提。余映潮老師曾說：“對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課?！雹谠趥湔n中，教師要找到有心得的主問題，必須要潛心研讀教材，體察實際可能，反復(fù)斟酌比較，非“問”到不驚人死不休的程度不可。

一位教師在設(shè)計《社戲》教案時，對主問題的設(shè)計經(jīng)歷了這么一個冥思苦想的過程：

“我喃喃自語：作者為何一反常態(tài)，用溫和慈祥的語調(diào)敘述童年看戲的經(jīng)歷，作者以兒童的眼光和口吻，敘述兒童的事情，表現(xiàn)兒童的精神世界。我能不能也嘗試抓住兒童的心理，以兒童的眼光和口吻，敘述兒童的事情，表現(xiàn)兒童的精神世界呢？……猛然間，一個‘吃’字躍入腦海。對呀！孩子是喜歡吃的，童年所有的樂趣，大多在吃與游戲上。我隨即再度進入文本，去尋找小說中的‘吃’的細(xì)節(jié)，品這些‘吃’，照樣能挖掘文本的核心價值。于是，我將主問題設(shè)計為：說說‘吃’背后的故事……

于是，這位教師扣一“吃”字設(shè)計教學(xué)，從找“吃”句、品“吃”句，到揣摩寫作心緒、挖掘文本的核心，直至最后，寫自己“吃”的經(jīng)歷，整個過程一線串珠、一脈貫通、一氣呵成。我們?yōu)樗芤浴俺浴弊譃榍腥肟?，逐層深入而嘖嘖稱奇。

2.預(yù)設(shè)“備選”：萬里乾坤掌握中

主問題確定以后，這位教師還設(shè)計了一組 “追問題”：

追問題一：閱讀課文，圈畫‘吃’的句子；

追問題二：分析詞語，講述‘吃’背后的故事……

追問題三：試問作者，為何饒有興致地向我們講這一個個‘吃’的故事呢？

不僅如此，他還對三個“追問題”，預(yù)設(shè)出學(xué)生回答的種種備選。如“追問題三”，教師分別羅列了以下幾種可能：

·讓我們看到了阿發(fā)的率真無私、雙喜的坦誠熱忱以及一群農(nóng)村孩子淳樸可愛；

·讓“我”感受到了故鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)和善良的鄉(xiāng)民；

·傳遞出友誼的珍貴和童年的美好，讓已步入不惑之年的魯迅先生瞬間還童返鄉(xiāng)；

·作者想排遣內(nèi)心的苦悶、孤獨和沉郁，追尋永遠(yuǎn)失落了的美好的童年。

須提醒的是，這僅僅是教師的單方“預(yù)案”，決不是課堂交流的“現(xiàn)實版”。教師也決不能千方百計地牽引學(xué)生納入自己的“軌道”?！叭f里乾坤掌握中”，教師將學(xué)生的種種可能了然于胸，讓對話有備而來，相機引導(dǎo)和深化在教學(xué)中。

3.適當(dāng)示范：也向云霄漸學(xué)飛

仍是《社戲》的教學(xué)設(shè)計。教師拿著這份教案，怎樣調(diào)動學(xué)生良好的思維情緒、掀起對話的高潮呢？下面是這位教師上課的實錄片段及點評：

師：請大家來品析詞語，分析這“吃”背后都有怎樣的故事。我給大家做個示范：“這蝦照例是歸我吃的”句中的“照例”，指按照慣例，可以看出淳樸好客的村風(fēng)民俗。

“花間小燕隨風(fēng)去，也向云霄漸學(xué)飛”。我們面對的是初中學(xué)生，處于品析欣賞的初級階段，一個有效的辦法就是，教師經(jīng)常給學(xué)生做示范，放低思維難度的“門檻”，讓學(xué)生漸學(xué)漸飛、跳能摘“桃”。事實也正是這樣，學(xué)生依照示范，也紛紛爭著發(fā)言……

4.教師不“搶”：信手拈來自有神

生1：“這一天我不釣蝦，東西也少吃。”中的“也”字，強調(diào)了“少吃”，說明我對社戲的向往，加重了苦悶消沉的情緒。

師：同時為下文雙喜熱情援助、讓故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)機做好鋪墊。

生2：“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”中的“疲倦”，可以看出這戲并不好看。

師：這“疲倦”后還有什么故事。

生3：所以雙喜他們才提前走，去偷豆吃。

生4：還有，這句中的“托”，看出桂生待人很誠實，沒買到豆?jié){，還問他喝不喝水。

……

既然學(xué)生樂于表達(dá)，就應(yīng)讓學(xué)生多“說”。教師的點撥和提煉，一般不要牽扯太多、離話題太遠(yuǎn)，更不能把學(xué)生“晾”在一邊，自己說個不停。這種絮叨不止現(xiàn)象在實際教學(xué)中仍屢見不鮮。許多教師動輒“搶話頭”，學(xué)生說話一正中自己下懷，就打斷學(xué)生的講述，自己滔滔不絕地講。此刻，教師是神彩飛揚，學(xué)生卻沉默無語；教師是情緒激昂，學(xué)生是群情低落。為了讓學(xué)生神思飛揚、滔滔不絕，關(guān)鍵是給學(xué)生充裕的時間去“說”，讓學(xué)生在交流中有“成就感”，情緒興奮，才有可能掀起對話的高潮。當(dāng)然，教師不“搶”，不等于教師不“接”，更不是讓教師沉默不語；相反，教師恰到好處地點化，看似信手拈來，實則用心良苦，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地走進作者的心靈世界。

5.深度追問：俱懷逸興壯思飛

教師不“搶”，固然有利于學(xué)生暢所欲言，但是，學(xué)生所“言”，常浮于淺表。教育心理學(xué)家邵志芳指出：“初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，到了高二年級，思維趨向成熟?！雹鄢踔须A段，學(xué)生思維活躍，大多樂于閱讀、敢于表達(dá)。但由于思維的邏輯性、嚴(yán)密性相對較弱，容易出現(xiàn)思維的跳躍和認(rèn)識的偏差，單憑一己之力，很難深刻挖掘文本核心。每當(dāng)這時，教師必須站出來，領(lǐng)著學(xué)生作重點品析，進行研習(xí)交流。請看這位教師在學(xué)生“言”后，是怎樣引領(lǐng)他們深刻地品析。

師：同學(xué)們，有一句話需細(xì)細(xì)品味：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”

生1：可見雙喜靈活、機智。

師：（追問）你能找到依據(jù)嗎？

生1：因為大人擔(dān)心他們晚上去，雙喜的這席話就是要打消大人的顧慮，叫她們放心。

師：（追問）雙喜能打消大人的顧慮嗎？請大家讀課文，找出理由。

生2：雙喜打了包票。

師：包票不是亂打的，搞不好要吃官司的；（學(xué)生笑）可見雙喜的熱心和誠意（板書）；（繼續(xù)追問）可是，光有包票還不行，不能逞匹夫之勇呀？

生3：雙喜還說了船大、迅哥兒不亂跑、我們都是弄潮的好手……

師：（追問）三句話，為何用分號而不用逗號呢？（學(xué)生興趣盎然，思索，舉手）

生4：三句話表達(dá)的意思之間各有區(qū)別、各有側(cè)重：船大，安全系數(shù)就大；迅哥兒不亂跑，不會落水；我們都識水性，完全可以自己解決突發(fā)事件。

師：說得好；（見學(xué)生紛紛點頭，再追問）那么，這三句能否調(diào)換位置呢？（學(xué)生舉手，爭先恐后發(fā)言）

生5：不能；雙喜話說得很周詳而且層層遞進：船大安全；迅哥兒不亂跑，就更安全；萬一落水，還有我們——一個個弄潮的好手；等于上了三保險。（贏得所有同學(xué)的喝彩）

師：好，好！可見雙喜的智慧和勇敢（板書），能說會道有主見，絕對是位小英雄。（見學(xué)生熱烈交流，停了片刻，進一步追問）同學(xué)們，有沒有注意兩個“！”，請大家讀讀，怎樣讀出雙喜的自信堅定、熱情真誠呢？我們試試——

……

圍繞雙喜的一句話，短短幾分鐘，教師六次追問，揣摩雙喜的神態(tài)、心理和思想，即使是標(biāo)點也不放過。通過細(xì)致入微的品析，終于使學(xué)生感受到雙喜的至誠、至勇和至智。而此時的課堂，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，情緒被充分的張揚，創(chuàng)造力也被深度的激發(fā)，試讀、比讀聲此起彼伏，每人臉上像綻放的花朵，領(lǐng)悟其中，陶醉其中。

當(dāng)然，筆者所舉的《社戲》教學(xué)，只屬個別案例，實際教學(xué)可能紛繁復(fù)雜、瞬息萬變。但課堂追問就像是“助推器”，只要運用合理，它就能激發(fā)學(xué)生豪邁超逸的興致，推動學(xué)生一步步地走向解讀文本的至高境界。

注釋：

①【美】Marylou Dantonio&Paul C.Beisenherz著，宋玲譯：《課堂提問的藝術(shù)》，中國輕工業(yè)出版社，2006年版第51頁。

②余映潮：《何謂懂得語文教學(xué)》，《中學(xué)語文》，2011年第1期。

③邵志芳：《思維心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版第123頁。