語(yǔ)文教學(xué)需要引入新型評(píng)價(jià)方式——2010年度語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之九

胡根林

語(yǔ)文教學(xué)需要引入新型評(píng)價(jià)方式
——2010年度語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之九

胡根林

傳統(tǒng)的考試模式向來(lái)關(guān)注結(jié)果的可比較性和公平性，很少考慮對(duì)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和支持。它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)再生他人的觀點(diǎn)，激勵(lì)淺層的學(xué)習(xí)，忽視復(fù)雜能力的學(xué)習(xí)。而當(dāng)考試具有高利害關(guān)系時(shí)，教師常被鼓勵(lì)去追求更高的分?jǐn)?shù)，為不適當(dāng)?shù)目级?，而不是更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，一些消極的甚至不合倫理的實(shí)踐就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

在這種背景下，人們對(duì)傳統(tǒng)考試模式提出了廣泛而深刻的質(zhì)疑，并在學(xué)科教學(xué)中引入不少冠以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（Performance Assessment）、“真實(shí)性評(píng)價(jià)”（Authentic Assessment）或者“另類評(píng)價(jià)”（Alternative Assessment）之名的新型評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式關(guān)注高層次學(xué)習(xí)所要求的批判性思考和知識(shí)整合，要求評(píng)價(jià)任務(wù)本身是技能或?qū)W習(xí)目標(biāo)的真實(shí)例子，而不是替代物，期望學(xué)生通過(guò)思考形成個(gè)性化理解，而不是從多個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。

在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”顯然還是主流，但“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”也引起了大家關(guān)注?！盀閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三位一體，評(píng)價(jià)被看成鑲嵌在教—學(xué)過(guò)程之中的一個(gè)成分。在這種支持學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式中，新型評(píng)價(jià)方式越來(lái)越要求發(fā)揮其積極作用。下面評(píng)述的三篇文章，都是這方面的嘗試。

一

【評(píng)議文章】林麗娟《閱讀成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)》，原載《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)·教師版》第4期。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，采用“檔案袋”評(píng)價(jià)法，不僅可以展示學(xué)生閱讀方面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性，也為學(xué)生增加了自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，為個(gè)人反思提供依據(jù)，具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

在支持學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生建立信心。

過(guò)去我們對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在某一種學(xué)習(xí)活動(dòng)完成到一定階段時(shí)，對(duì)最終成果作出判斷。這種評(píng)價(jià)靜態(tài)、功利，它所面向的是昨天，對(duì)昨天的學(xué)習(xí)給予肯定或否定，其弊端在于不注重學(xué)生的努力過(guò)程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的消極作用，不利于培養(yǎng)其健康的心理?；诖耍蛀惥暝凇堕喿x成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)》一文中提出“閱讀成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”這一新型評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要?jiǎng)討B(tài)、發(fā)展、面向未來(lái)，突出評(píng)價(jià)的積極作用，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

在作者看來(lái)，在閱讀教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)法具有如下優(yōu)勢(shì)：

其一，突出了學(xué)生個(gè)性。

首先，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)檔案袋的過(guò)程就是個(gè)性自我展示的過(guò)程。有的學(xué)生是用電腦設(shè)計(jì)的封面，有的是剪貼的封面，有的是自己繪制的封面。在這些封面上學(xué)生分別寫上了“品味生活”、“如詩(shī)如畫的人生”、“我從這里看世界”、“閱讀的成長(zhǎng)足跡”等標(biāo)題；其次，師生共同制訂的評(píng)價(jià)內(nèi)容給學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃新學(xué)期的閱讀藍(lán)圖，學(xué)生設(shè)計(jì)出自己在檔案袋里要裝的內(nèi)容，并寫出目錄。每學(xué)期的閱讀活動(dòng)評(píng)出閱讀最佳小組和最杰出個(gè)人；再次是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。期末，將學(xué)生制作的閱讀成長(zhǎng)檔案袋在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行展示，讓每個(gè)家長(zhǎng)看到自己孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子的個(gè)性。

其二，對(duì)教學(xué)助益不小。

用閱讀成長(zhǎng)檔案袋可以考查學(xué)生能否利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀面，增加原始資料的積累，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。也可以在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，收集自己的奇思妙想，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生成為選擇檔案袋內(nèi)容的決策者，檔案袋為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己整理、學(xué)習(xí)和歸納。

其三，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

閱讀成長(zhǎng)檔案袋不僅可以考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以考查學(xué)生綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，閱讀習(xí)慣和情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，培養(yǎng)文學(xué)熱情。每個(gè)學(xué)生搜集的資料不同，反映的閱讀成長(zhǎng)軌跡也不同，其成長(zhǎng)的獨(dú)特性在評(píng)價(jià)過(guò)程中就得到了顯示。閱讀成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)既是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是學(xué)生一種多渠道攝入、多形式發(fā)展的方式，是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀模式的一種挑戰(zhàn)。

目前，在一線教學(xué)中，有不少語(yǔ)文教師都看到了上述的閱讀成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，開始在閱讀教學(xué)中進(jìn)行嘗試。這里需要指出的是：閱讀成長(zhǎng)檔案袋作為過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，在實(shí)踐中宜定期展示與討論；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等不同評(píng)價(jià)主體的參與；要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，允許學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中做出解釋、說(shuō)明；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我取舍。

二

【評(píng)議文章】董蓓菲《非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄評(píng)價(jià)案例分析》，原載《全球教育展望》第11期。

【內(nèi)容提要】非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄評(píng)價(jià)是一種診斷學(xué)生個(gè)體閱讀能力水平的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師借助學(xué)生朗讀、問(wèn)答等活動(dòng)獲取閱讀信息，運(yùn)用錯(cuò)誤線索分析，歸納閱讀失誤類型，歸因閱讀困難，可以實(shí)現(xiàn)基于閱讀心理結(jié)構(gòu)和閱讀理解心理過(guò)程理論的真實(shí)性評(píng)價(jià)，為實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

一名學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)有怎樣的達(dá)標(biāo)行為表現(xiàn)？如何診斷班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的閱讀能力水平并給予有效的教學(xué)支持？這是每一位語(yǔ)文教師需求的教學(xué)信息資源。董蓓菲《非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄評(píng)價(jià)案例分析》一文所評(píng)介的美國(guó)“非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄評(píng)價(jià)”是一種成熟的閱讀能力診斷方法，它對(duì)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要意義。在英美發(fā)達(dá)國(guó)家，1-3年級(jí)課堂里的“學(xué)習(xí)中心”設(shè)置，4-12年級(jí)的“專用教室”教學(xué)都力圖實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)。而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提是個(gè)體閱讀能力診斷。這種基于個(gè)別診斷而實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)是真正意義上的有效教學(xué)。

所謂非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄(Informal Reading Inventory，簡(jiǎn)稱IRI)評(píng)價(jià)，是一種通過(guò)描述學(xué)生個(gè)體在完成特殊閱讀任務(wù)中的行為表現(xiàn)來(lái)診斷學(xué)生個(gè)人閱讀能力水平的評(píng)價(jià)方式。其操作環(huán)節(jié)如下：教師根據(jù)詞匯表，選擇合適的閱讀片段(也可以自己設(shè)計(jì)適齡閱讀材料)——要求學(xué)生回答“概念問(wèn)題”——要求學(xué)生朗讀片段——要求學(xué)生口頭回答閱讀理解的問(wèn)題——要求學(xué)生概述或復(fù)述所讀內(nèi)容。在測(cè)試過(guò)程中，教師要錄下學(xué)生朗讀和回答的所有內(nèi)容。完成這一切以后，教師根據(jù)錄音進(jìn)行錯(cuò)誤線索分析(miscue analysis)，分析學(xué)生閱讀失誤的類型，從而診斷出學(xué)生理解困難的原因亦或閱讀策略的缺失。這樣，教師借助由淺入深的不同難度等級(jí)的閱讀片段，診斷出學(xué)生個(gè)體閱讀能力水平，再針對(duì)學(xué)生閱讀理解存在的問(wèn)題，制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生成為有能力的閱讀者。具體來(lái)說(shuō)：

1.提出概念性問(wèn)題。在學(xué)生朗讀片段之前提一些概念性的問(wèn)題以了解學(xué)生對(duì)將要朗讀的話題的熟悉程度、所具有的背景知識(shí)，以及對(duì)朗讀片段中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)的理解程度。這個(gè)過(guò)程既是了解學(xué)生的已有知識(shí)，也是幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，搭建閱讀理解的腳手架。

2.學(xué)生片段朗讀。IRI從初級(jí)到基礎(chǔ)級(jí)乃至高級(jí)，在每個(gè)年級(jí)水平的閱讀片段中都包含記敘和說(shuō)明兩種文體。

3.提出理解性問(wèn)題。學(xué)生朗讀完片段后，教師提出一系列的閱讀理解問(wèn)題。這些問(wèn)題有的是事實(shí)性的，有的是解釋性的，有的答案在文中有明確陳述，稱之為“外顯問(wèn)題”(explicit questions)；有的答案則未有陳述，需要讀者依據(jù)文中信息予以推斷，稱之為“內(nèi)隱問(wèn)題”(implicit question)。

4.學(xué)生復(fù)述，教師評(píng)分。朗讀結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)所讀的片段內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這是教師獲取學(xué)生理解和回憶能力信息的重要環(huán)節(jié)，通?？筛鶕?jù)回憶清單進(jìn)行評(píng)分。一般記敘類文體的回憶清單從背景、目的、事件、結(jié)果四個(gè)方面做記錄。

5.診斷分析。在這個(gè)階段，教師采用錯(cuò)誤線索分析的方法對(duì)錄音信息進(jìn)行診斷分析。錯(cuò)誤線索分析關(guān)注的是學(xué)生的錯(cuò)誤線索，或者是朗讀過(guò)程中對(duì)印刷文字的意思產(chǎn)生的輕微理解差異。教師歸納學(xué)生閱讀偏差的傾向或類型，可以推及學(xué)生所用的閱讀策略并確定后續(xù)教學(xué)如何幫助學(xué)生加以改進(jìn)。錯(cuò)誤線索分析需要教師基于朗讀，分解學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)及存在的過(guò)失；也需要教師借助復(fù)述對(duì)學(xué)生的整體理解水平加以評(píng)估。閱讀專家和學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀某一年級(jí)水平的指定片段時(shí)，可根據(jù)準(zhǔn)確率統(tǒng)計(jì)確定該生所處的最近閱讀發(fā)展水平：獨(dú)立閱讀、教學(xué)閱讀、閱讀受挫。

非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄評(píng)價(jià)法基于一種自上而下的閱讀心理模式，在實(shí)施中需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，這樣的付出是值得的。教師運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法可以深入獲悉每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況；可以了解有關(guān)評(píng)價(jià)的原理和操作程序。如系統(tǒng)地收集學(xué)生不同階段的閱讀發(fā)展信息；運(yùn)用適齡閱讀材料包括詞匯目錄、年級(jí)水平閱讀片段，建立衡量學(xué)生閱讀進(jìn)步的基準(zhǔn)；評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀解碼和理解策略；評(píng)價(jià)學(xué)生要達(dá)到高一級(jí)閱讀水平需取得的進(jìn)步等等。

因此，在日復(fù)一日的課堂活動(dòng)和教學(xué)中，當(dāng)教師在傾聽學(xué)生朗讀時(shí)，非標(biāo)準(zhǔn)閱讀記錄評(píng)價(jià)法成為一種潛在的模式。當(dāng)教師內(nèi)化該實(shí)施流程后，即使不走這個(gè)形式和過(guò)程，也可以成為學(xué)生閱讀行為更準(zhǔn)確的觀察者和評(píng)價(jià)者。

三

【評(píng)議文章】韓詩(shī)雪《平衡計(jì)分卡模式在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用》，原載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期。

【內(nèi)容提要】平衡計(jì)分卡企業(yè)績(jī)效管理的評(píng)價(jià)工具，根據(jù)它的優(yōu)點(diǎn)，可以在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的短期學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果之間，在外部評(píng)價(jià)(老師、專家等)和內(nèi)部評(píng)價(jià)(學(xué)生自我評(píng)價(jià))之間，在學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)因(過(guò)程與方法之間，在強(qiáng)調(diào)客觀性測(cè)量(考試)和強(qiáng)調(diào)主觀性測(cè)量(情感態(tài)度與價(jià)值觀)之間找到平衡。

平衡計(jì)分卡從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)層面入手，分別評(píng)價(jià)再整體評(píng)價(jià)，這與語(yǔ)文課程目標(biāo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度可以橫向參照。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)可以從這三個(gè)方面入手，再根據(jù)識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容來(lái)制定不同層面的不同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而形成一個(gè)整體的、綜合的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)平衡計(jì)分卡的優(yōu)點(diǎn)，可以在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的短期學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果之間在外部評(píng)價(jià)(老師、專家等)和內(nèi)部評(píng)價(jià)(學(xué)生自我評(píng)價(jià))之間，在學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)因(過(guò)程與方法）之間，在強(qiáng)調(diào)客觀性測(cè)量(考試)和強(qiáng)調(diào)主觀性測(cè)量(情感態(tài)度與價(jià)值觀)之間找到平衡?；谶@種考慮，韓詩(shī)雪《平衡計(jì)分卡模式在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用》一文在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中引入了平衡計(jì)分卡模式。

平衡計(jì)分卡原理在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，大體可分為以下幾個(gè)步驟:各層次下指標(biāo)體系的建立—根據(jù)各指標(biāo)搜集相應(yīng)的資料—評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化—評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定—綜合評(píng)價(jià)。比如評(píng)價(jià)某學(xué)生口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，可以先設(shè)置評(píng)價(jià)一系列二級(jí)指標(biāo)：語(yǔ)言和思維的組織能力、反應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力；再把二級(jí)指標(biāo)細(xì)化成三級(jí)指標(biāo)：能完整表達(dá)自己的語(yǔ)言、能明確闡述自己的觀點(diǎn)、能準(zhǔn)確回應(yīng)對(duì)方的問(wèn)題、能準(zhǔn)確抓住對(duì)方的觀點(diǎn)、能較好完成與他人的合作、能在合作中給予別人幫助、能自行進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)系思考、能通過(guò)思考提出新的觀點(diǎn)；然后對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行極差標(biāo)準(zhǔn)化處理，求總和得出一個(gè)分值。“知識(shí)和技能”是這樣，“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也同理可得一個(gè)分值；在此基礎(chǔ)上，將三維目標(biāo)賦予不同的權(quán)重，然后進(jìn)行綜合計(jì)算，就可以得到某學(xué)生在口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的分值。同理，我們可以分別統(tǒng)計(jì)出該生在識(shí)字寫字、閱讀、寫作等領(lǐng)域中的分值，最后根據(jù)不同權(quán)重，求出他在語(yǔ)文學(xué)科上的綜合得分，以此來(lái)判斷該生在語(yǔ)文學(xué)科方面的總體情況。

平衡計(jì)分卡原理在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀具有較多的啟發(fā)。我們長(zhǎng)時(shí)期以考試為主要形式，這種只看結(jié)果、“一考定終身”的制度丟失了學(xué)習(xí)過(guò)程中很多重要的有意義的內(nèi)涵，也不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。但關(guān)鍵的地方也許在這些方面：

1.各評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定是否科學(xué)和完全。在各層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)中基本是以定性指標(biāo)為主，定性指標(biāo)本身就有主觀性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重是否合理。各評(píng)價(jià)指標(biāo)在量化后是要通過(guò)權(quán)重加權(quán)計(jì)算，各評(píng)價(jià)指標(biāo)間孰輕孰重，具體應(yīng)量化為多少比重，都直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.資料收集是否真實(shí)有效，能否正確反映指標(biāo)內(nèi)容。這一點(diǎn)對(duì)教師和專家提出了較高的要求，除了公正、公平的評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)人的自身能力也是評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。

4.平衡計(jì)分卡原理的評(píng)價(jià)方式具體可以運(yùn)用在教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)，是否能最終形成一個(gè)科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步思考。

從平衡計(jì)分卡的原理和語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念來(lái)分析，這一用于企業(yè)績(jī)效管理的評(píng)價(jià)手段可以運(yùn)用到語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，但要真正發(fā)揮其效用，還有很長(zhǎng)的路要走。

主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員。

［作者通聯(lián)：上海浦東教育發(fā)展研究院］