河南 李俊麗
《沁園春·長沙》教學(xué)思考
河南 李俊麗
筆者在教學(xué)中一貫堅(jiān)持立足學(xué)生長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文以《沁園春·長沙》一課的教學(xué)為例,闡明了筆者在教學(xué)中是如何貫徹這一指導(dǎo)思想的。
《沁園春·長沙》;教學(xué);思考
當(dāng)前中專生來源趨于多元化,知識(shí)水平和綜合素質(zhì)參差不齊。以筆者任教的一個(gè)班為例,全班78人,其中一人大學(xué)畢業(yè);五人上過高中,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的接受能力;三人工作后又來學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識(shí)多已遺忘,但目的明確,學(xué)習(xí)刻苦;三名新疆學(xué)生漢語水平低,但學(xué)習(xí)認(rèn)真;其余是初中或初中以下水平,人數(shù)最多,水平和素質(zhì)也最低,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。全班學(xué)生年齡也從14歲到36歲。這些學(xué)生畢業(yè)后,少數(shù)人升入大專繼續(xù)學(xué)習(xí),多數(shù)則走向社會(huì)參加工作,這就意味著這部分學(xué)生幾乎沒有再到學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此,筆者認(rèn)為中專學(xué)校的語文教師,應(yīng)該通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生為自己的長遠(yuǎn)和持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。
筆者在教學(xué)中采用的教材是人衛(wèi)版《語文應(yīng)用基礎(chǔ)》(第二版),該教材體現(xiàn)了以服務(wù)為宗旨,以崗位需求為導(dǎo)向的衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)方針。第五單元?jiǎng)?lì)志人生的目的是使學(xué)生品味人生真諦,理解磨礪心智在人生旅途中的作用,培養(yǎng)積極的人生觀和價(jià)值觀,完善自我品格?!肚邎@春?長沙》是本教材入選的唯一一首詞,體現(xiàn)了詩人毛澤東昂揚(yáng)的革命斗志和大無謂的革命精神,抒發(fā)了詩人改天換地的壯志豪情,充滿了現(xiàn)代氣息,作品采用的形式又完全是中國傳統(tǒng)詞的形式,是貫通古今的佳作,可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,突出體現(xiàn)了教材以人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)注重人文性、時(shí)代性的編寫理念。
真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,就必須遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,優(yōu)化教學(xué)方法。本課以多媒體課件輔助實(shí)施情感教學(xué)法。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。運(yùn)用多媒體課件教育優(yōu)化演示,詩配以樂,詩配以畫,創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境,達(dá)到了提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的目的。
本課教學(xué)安排兩學(xué)時(shí):第一學(xué)時(shí)主要講解詞的有關(guān)常識(shí),拓寬學(xué)生知識(shí)面,為課外學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo);第二學(xué)時(shí)具體賞析作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。中專學(xué)校一般是每門課兩學(xué)時(shí)連上,課間循環(huán)播放配樂朗誦,充分營造輕松環(huán)境,增加課堂趣味。具體的教學(xué)過程如下:
【第一學(xué)時(shí)】
首先介紹詞的常識(shí)。詞是一種合樂的歌詞,在古代相當(dāng)于現(xiàn)在的流行歌曲。中專生多數(shù)活潑好玩,本課因勢(shì)利導(dǎo),從玩說起,自然引入對(duì)詞的概念、特點(diǎn)、產(chǎn)生、發(fā)展、分類、風(fēng)格流派等的介紹。這部分內(nèi)容涉及面廣,知識(shí)點(diǎn)多,基本知識(shí)如概念、特點(diǎn)等面對(duì)全體學(xué)生作詳細(xì)講解;其余作簡要介紹或提示,兼顧各類學(xué)生,尤其為程度較好求知欲強(qiáng)的學(xué)生留下了廣闊的學(xué)習(xí)余地。
接下來由豪放詞引入對(duì)毛澤東及其《沁園春?長沙》寫作背景的介紹。簡要介紹毛澤東青年時(shí)期以天下為己任的事跡和本詞的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生深入理解詞的主旨,使學(xué)生在潛移默化中受到理想信念教育。最后在課間播放配樂朗誦,為下節(jié)課營造濃厚的現(xiàn)場氛圍。
【第二學(xué)時(shí)】
鑒賞作品是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有人把文學(xué)作品比作玲瓏寶塔,初看令人怦然心動(dòng),忍不住捧在手中反復(fù)仔細(xì)把玩,甚至小心翼翼拆開來探究其中奧秘,待到了解透徹,再重塑寶塔。此時(shí)欣賞者望著寶塔,該是何等的躊躇滿志!
鑒賞文學(xué)作品正與此過程相仿。本課時(shí)教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、感受“初看寶塔——拆散寶塔——重塑寶塔”的經(jīng)典方法。通過配樂朗誦,從感官上熏陶學(xué)生。第二課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想,身臨作品意境,然后以“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖為場景具體賞析,其中以“湘江秋景”為重點(diǎn),最后集體朗誦,從整體上再次感受作品魅力。教學(xué)過程如下:
1.熟悉內(nèi)容
播放配樂朗誦,提示學(xué)生注意語音和節(jié)奏,學(xué)習(xí)“寥廓、崢嶸、遒、遏”等重點(diǎn)字詞。然后介紹詩詞節(jié)拍的停頓規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生畫出這首詞的節(jié)奏,品味作品的音樂美。
2.理清思路
《長沙》是作者在革命轉(zhuǎn)戰(zhàn)途中故地重游的感懷之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。首先讓學(xué)生圈出塑造形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。學(xué)生會(huì)很容易找到“立、看、悵、問、攜、憶、記”這些動(dòng)詞。然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路:上闋寫眼前景物和心中所思;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想。
3.品味賞析
逐步引導(dǎo)學(xué)生深入意境,想象革命轉(zhuǎn)戰(zhàn)途中經(jīng)過故地湘江橘子洲,懷人憶事。然后以湘江秋景圖為案例教會(huì)學(xué)生“拆散寶塔”的鑒賞手段。
作品前三句十二個(gè)字在我們眼前展示了一幅獨(dú)立寒秋圖。詩人運(yùn)用倒裝句式將“獨(dú)立”置前,把人物從景中推出,凸現(xiàn)出卓然而立的形象,更激發(fā)了想象與聯(lián)想:在“寒秋”的氛圍中,詩人舊地重游,“獨(dú)立”洲頭,看到、想到了什么,又要表達(dá)怎樣情思呢?
“看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由?!痹娙送ㄟ^視角變換,遠(yuǎn)望或近觀,仰視或俯瞰,以“看”字統(tǒng)領(lǐng)湘江秋景:山、林、江、舸、鷹、魚、萬類,眾多意象動(dòng)靜結(jié)合,有分有總,并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征,在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出自由開放的空間,一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的圖畫,蕩盡千古悲秋之氣。
“詩言志?!痹娙似犯?、胸襟、氣度之高下決定詩歌境界之高下!從這壯闊的深秋意境中,讓學(xué)生看到詩人對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。一代偉人,胸懷大志的領(lǐng)袖,他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范和奮發(fā)向上的樂觀性格,不同于多愁善感的文人,所以本詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉?。俊泵鎸?duì)壯麗河山,詩人蓄積的情感升華為哲理的思索。站在孩子們面前的已不是游人或詩人,而是一個(gè)心憂天下的哲人。
提示學(xué)生聯(lián)系電視劇《恰同學(xué)少年》中青年毛澤東和同學(xué)們以天下為己任的情節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情,提升學(xué)生貢獻(xiàn)祖國的責(zé)任感和使命感?!霸浄?到中流擊水/浪遏飛舟”作為結(jié)束語,正是豪情壯志的自然流露。
4.整合小結(jié)
鑒賞完畢,師生一起“重塑寶塔”:作品上闋描寫色彩瑰麗的湘江秋景,詩人提出了“誰主沉浮”的重大主題;下闋追憶往昔歲月,通過“到中流擊水,浪遏飛舟”含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題。全詞把祖國的秀麗河山與革命的前途聯(lián)系起來,把眼前的自然景色和往昔的革命活動(dòng)聯(lián)系起來,收到了借景抒情、憶事言志的藝術(shù)效果。
實(shí)踐證明,應(yīng)用多媒體課件教學(xué),從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入意境聽說讀練,能夠有效幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)鑒賞方法。同時(shí)通過他們?cè)谡n堂活動(dòng)中積極主動(dòng)的思考,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí),從而圓滿地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
[1]于叔杰,張谷平.語文應(yīng)用基礎(chǔ)(第二版).北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:122—124.
[2]王蕓.文學(xué)知識(shí)手冊(cè).河南開封:河南大學(xué)出版社,1999:414.
(作者單位:洛陽市衛(wèi)生學(xué)校)
(編輯 劉麗娜)