淺談班主任工作中的語言藝術

淺談班主任工作中的語言藝術

河南李群樂

說話是一門藝術，對教師來說，掌握這門藝術尤為重要。因為在和學生交流的過程中，不同的語氣，不同的方式，不同的風格，都會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，也會對學生產(chǎn)生不一樣的教育意義。

語言；真情；風趣；婉轉(zhuǎn)

言談的力量是巨大的，它可以把兩個陌生的人由陌生變?yōu)槭煜?，由熟悉變成知己或親密的朋友；它可以解救危機，打開通往坦途的順利之門。同樣，言談也可以樹敵、傷友，大則傷人。所以，掌握說話的技巧是非常重要的。作為班主任，教育行業(yè)中特殊的教師，掌握語言的藝術尤其重要。所以，要在不斷的積累中，豐富的自己的文化知識和生活底蘊，以此豐富自己的語言，充實自己的思想。從而達到一種說服、感染、鼓動的作用，使學生愿意接受并達到教育的目的。因此，班主任提高自己的語言藝術是提高工作藝術的重要因素。

一、真情、坦誠的語言更能打動學生

真誠是人類情感中的真金，真情是班主任語言最基本的特色。對學生而言，尤其是中職院校的學生，由于年齡，知識結(jié)構(gòu)以及周圍環(huán)鏡的限制，讓他們對身邊的人以及現(xiàn)有的生活產(chǎn)生一種不自覺的抵抗。所以，很多時候，他們偏執(zhí)的要求一種絕對的信任。所以，班主任不管是對優(yōu)秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要真情。俗話說得好：春風化雨暖人心。班主任的語言應該像春風化雨一樣，溫暖那些需要溫暖的學生的心，使之振奮，使之茁壯成長。真誠，是通往人們心靈的橋梁。要達到與學生共鳴，需要來自教師內(nèi)心深處的聲音，不要去追求華麗的詞藻和假裝的深沉。樸實無華的語言會顯得格外的親切，具備強大的感染力。學生犯錯誤是常事，遲到、上課睡覺、發(fā)短信、或者交頭接耳，這些可以說是大缺點，也可以說是小毛病，批評也許只會適得其反。不如“曉之以理，動之以情”幫助對方產(chǎn)生自發(fā)的意志，激發(fā)其行動的力量。對于整個班級的管理千頭萬緒，班主任總難免疏忽，與其百般遮掩，不如坦誠以待。初當班主任時，筆者沒有經(jīng)驗，又由于手頭事務繁多，沒太多的時間，到班級后，我就堅持每天告訴學生我的日程安排。我說：我很忙，可能沒有太多時間來到班級，也可能沒有太多的時間去了解每一個學生，年齡又比你們大太多，可能我們之間的代溝也會很大，但我會很努力的去接受你們，向你們學習。同時，我也會24小時開機，無論我是在本地，還是外地出差，我都向大家保證，我會接聽你們的每一個電話，回復你們的每一條短信。本來我以為此番話一說，可能會引來許多學生的唏噓、不屑，沒想到卻是一片掌聲，還有一年中大家的信任。

二、風趣幽默的語言更易于和學生溝通

教育家魏書生說：“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢？大可不必。好的教師總是循循善誘，既平易近人，又使人畏懼。”從哲學的意義上來講，幽默是一種智慧，是一種聰穎，是一種機敏。在與學生的交流中，幽默是一種必不可少的藝術。因為和學生交往，就意味著你每天所面臨的都是性格迥異的生命，也許是未來的陳景潤，智商極高，生活能力卻是極差；也許是未來的瓊瑤，極富才華，但多愁善感。同樣，你也會在這些學生的身上遇到各種各樣的尷尬。這時，只有幽默能把你救出來。因為幽默不單單是引人發(fā)笑，而且?guī)Ыo人們心理上一種輕松和寬慰。幽默是對他人一切過失的原諒，是對周圍環(huán)境的喜劇式調(diào)侃，也是對自我困境的一種自嘲和解脫。課堂上有些偶發(fā)事件處于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害許多學生的感情，如果不予理睬又損害教師的威信，甚至讓事情進一步發(fā)展。比如，有一次我剛走進教室，推開虛掩著門，一個紙團朝我飛來，躲閃不及，恰好打在臉上，同學們大笑，然后馬上鴉雀無聲，非常緊張，投紙團的同學深深地低下了頭。對此，我微笑說：“同學們，剛才那位同學槍法很難，以后成了神槍手，可不要忘了我這個活靶子喲。”可能大家都做好了迎接暴風雨的準備。聽后都放松了起來，接著我才說：“同學們，這是教室，是大家讀書的場所，以后練習自己這種絕技時，不要在教室內(nèi)練，好不好？”同學們齊聲答：“好！”，課堂氣氛馬上緩和了。可能這種處理方法，讓人們從某種程度上覺得古訓中的“嚴師出高徒”的那種威嚴有所降低，但誰也不能否認這的確讓師生的關系更加的融洽、和諧。

三、婉轉(zhuǎn)得當日的表達則更易于學生接受

委婉含蓄的表達是一種語言的藝術。委婉含蓄的表達比口無遮攔、直截了當?shù)卣f更能體現(xiàn)人的語言修養(yǎng)。直言不諱、開門見山雖然簡單明了，但給人的刺激性太大，容易傷害對方的自尊心。作為老師，面對的大多數(shù)學生都是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力極差，如果我們劈頭蓋臉、暴風驟雨式的去訓斥，去灌輸我們見解或主張，不但達不到預期效果，反而會引起學生的叛逆心理。丘吉爾說：“要讓一個人有某種優(yōu)點，你就要說得好像他己經(jīng)具備了這種優(yōu)點?！比绻麑W生在遇到困難畏首畏尾，或者辦起事情來猶豫不決，那么你不妨適時委婉地對他說：“這樣前怕狼后怕虎的不是你以前的表現(xiàn)呀，你是個很有決斷力的人”。先給他戴上他應該具備的優(yōu)點的帽子，予以鼓勵。由于給他一個良好形象的“定位”，所以他會為此而努力奮斗，從而改變目前不好的做法。而不應直說：“你這個人真笨，什么事情都辦不好。”這樣學生會喪失了勇氣和信心。其實，大家都知道，同樣一句話用兩種不同的方式表達，會產(chǎn)生不同的效果，與學生交流后，學生也會做出不同的決定。一個有著高超語言藝術的班主任，很可能學生就為你的一句話改變自己。我認為：委婉曲折，循序漸進，更容易達到心悅誠服的目的。班主任整天和學生打交道，免不了要發(fā)生一些碰撞。在這種情況下，班主任談話的態(tài)度要盡可能平和，語言盡量委婉。

（作者單位：洛陽市衛(wèi)生學校）

（編輯 劉麗娜）