低年級識字教學方法初探

◆張雪琳

(廣東省林業(yè)職業(yè)技術學校附屬小學)

低年級識字教學方法初探

◆張雪琳

(廣東省林業(yè)職業(yè)技術學校附屬小學)

通過對低年級語文識字教學的探究，將枯燥無味的識字融于多種趣味游戲中，寓教于樂。旨在進一步利用多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字、主動識字。

低年級識字 教學方法 興趣

識字是閱讀的基礎，是啟蒙教育階段的一個重點。一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響，因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童的年齡特點，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字、主動識字。

一、游戲識字教學，寓教于樂

1.順口溜記漢字

中國的漢字大部分都是形聲字，且有很多是形近字，學生一時很難區(qū)分它們，在用時很容易出錯，把它們混淆。順口溜是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生喜愛，再以拍手歌的形式唱出來，非常符合小學生的年齡特征，引起了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好效果。順口溜識字教學，幽默風趣，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.兒歌記漢字

兒歌是兒童文學的一種體裁，是人的一生中最早接觸的一種文學形式，年齡越小的孩子，具有知識水平有限、思維直觀形象的特點，因此，在識字教學中，我引進兒歌識字教學，兒歌以其音韻和諧優(yōu)美，音樂性強，節(jié)奏明快，瑯瑯上口，便于吟唱的特點，深受孩子們的喜愛。于是，在低年級識字教學部分，我便把單調的詞語加上擬人、反復、比喻等修辭手法，串編成了一首首短小的兒歌。

通過兒歌識字教學的嘗試，能以文字的巧妙過渡，幫助學生進行口語鍛煉，積累口語詞匯，發(fā)展兒童語言，這一時期的孩子有著驚人的掌握語言的能力，如抓住這一發(fā)展期，進行積極有效的教學，不僅增加詞匯量，還能用相關語句連貫地敘述見聞，表達思想。

3.猜字謎識字

小學生最喜歡猜謎語，猜謎語是一種十分有趣的活動。中國的許多漢字都可編成字謎，在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。猜字謎能很好地調動學生識字的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，可以將謎語與學生的識、記生字聯(lián)系起來，編謎語讓學生猜字，主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，激活了學生的思維，調動了學生學習生字的興趣，又能豐富學生課余生活，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，能收到良好的教學效果。

4.活動中識字

我在教“耳、口、目”時，就利用這三個字做個小游戲。我隨意指一個字，讓學生快速從自己身上指出它在哪兒，學生的積極性一下子就上來了，很快記住了這三個字，并且知道了這三個字同屬于人體器官。這個小小的游戲，不僅使學生能輕松識字，而且在不知不覺中向學生滲透了歸類的概念。再如“藏”字筆畫復雜，比較難記，教“藏”字時我讓學生躲藏在桌子底下，我去找他們，好不容易才把孩子找出來，于是引申到“藏”字復雜的筆畫是要我們要用心去發(fā)現它。玩這種游戲，學生精神非常集中，合理地利用了無意注意，學生不但用眼、用腦，而且動口、動手，運用了多種感覺器官，充分發(fā)揮了識字的潛力，識字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。

5.故事中識字

聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言。因而，在識字教學中，可采用聽故事和講故事的方法組織教學。用有趣、生動的故事吸引學生，激發(fā)了他們學講故事的愿望，讓他們帶著一些問題反復聽故事，聽熟語言，聽懂內容。然后，讓每個學生用自己的語言復述故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在復述故事的過程中，學生能大致地掌握了故事情節(jié)，將故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫，并將故事中出現頻率較高的生字讓學生以各種形式認讀。

教師在教學中，通過穿插各種識字游戲，滿足了孩子們愛玩的天性，使學生的想象力，表現欲望得以充分的發(fā)揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學習上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。

二、生活實踐識字，樂趣無窮

1.自制“識字課本”識字

孩子喜歡吃零食，這是眾曉皆知的事實，那如何巧妙地令孩子從吃零食中去識字就是一門學問了，我讓學生每人準備一本A4紙格式的作業(yè)本，把自己所吃的零食的包裝袋剪下來，貼到作業(yè)本上，這樣一來，學生便輕而易舉地認識了自己所貼的包裝袋名稱。生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物、日用品的名稱、玩具標識和產品說明書、還有各種報刊雜志……讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。這樣做了以后，學生平時看到一些關于字的資源都能收集起來，還會主動向老師、同學請教這些字的讀音。每隔一個月，我們把這種“識字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。這種識字方法在我教的班級中一直試用，效果頗好。

2.游樂場中識字

好玩是孩子的天性，現在的家庭大部分都是獨生子女，父母均有條件在周末帶孩子到公園或游樂場游玩，而游樂場所里有許多機動游樂設施，我讓學生把這些項目名稱記在腦海中，回家后口述給家長聽，讓家長書寫出來，然后，再由家長配合老師進行識字教學，當孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，只有當學生從感興趣的事物中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字。

三、結語

綜上所述，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果。

［1］小學語文教師.上海教育出版社.

［2］全國小學語文教學研究會.小學語文教學.