聰明在于發(fā)散，成功在于聚焦
——鹽城市首屆初中綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課觀摩及反思

◆趙映荷

(江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

聰明在于發(fā)散，成功在于聚焦
——鹽城市首屆初中綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課觀摩及反思

◆趙映荷

(江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

觀摩了鹽城市首屆綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課初中組決賽，經(jīng)過分析、反思后總結(jié)出上好、上精選題指導(dǎo)課的關(guān)鍵——聰明在于發(fā)散，成功在于聚焦，創(chuàng)新在于處理。

綜合實(shí)踐 選題指導(dǎo) 聰明發(fā)散 成功聚焦 創(chuàng)新處理

筆者有幸全程觀摩了鹽城市首屆綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課初中組的決賽，體會(huì)是要上好一節(jié)選題指導(dǎo)課不是件容易的事情。選題指導(dǎo)課居綜合實(shí)踐活動(dòng)六種基本課型之首，是實(shí)踐活動(dòng)得以進(jìn)行下去的關(guān)鍵。初中選題指導(dǎo)的目標(biāo)就在于能否指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇課題、規(guī)范地表述課題、合理地建立小組，最終確定個(gè)人或小組感興趣、易實(shí)踐、有價(jià)值的課題。選題指導(dǎo)課的成功與否在于教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、激發(fā)研究興趣時(shí)能否讓學(xué)生的聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)散;在于引導(dǎo)學(xué)生分析主題、選擇問題、轉(zhuǎn)化課題、篩選課題時(shí)能否進(jìn)行成功的聚焦;在于指導(dǎo)過程中能否處理好學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和提出問題、個(gè)人興趣與班級(jí)主題、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、個(gè)人研究與小組合作、課內(nèi)指導(dǎo)與課外實(shí)踐之間的關(guān)系。概括起來就是“聰明在于發(fā)散，成功在于聚焦，創(chuàng)新在于處理?！?/p>

一、聰明在于發(fā)散

教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉、感興趣且沒有研究過問題的活動(dòng)情境，會(huì)引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生自主研究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生淋漓盡致的發(fā)散自己的聰明才智，提出盡可能多想研究的問題是上好綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課的前提。

1.基于學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭校長以燃燒和爆炸為例，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，煙燃情境——點(diǎn)燃蠟燭熄滅后的白煙、魔術(shù)情境——燒不壞的手帕、爆炸情境——?dú)錃馀c氧氣混合爆炸，在一片片驚訝聲中激發(fā)了學(xué)生研究的欲望和激情。窮追猛打地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，小組激烈討論后由組長做代表，到黑板上寫出各小組想研究的問題。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的聰明才智得到了淋漓盡致的發(fā)散，每個(gè)小組都把自己的版塊寫得滿滿的，直到老師請(qǐng)他們回到坐位，還戀戀不舍地寫上最后一個(gè)問題。

2.基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)圖片情境

鹽城初級(jí)中學(xué)呂老師基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了圖片情境——“騎車太累，汽車太貴!摩托車進(jìn)不了市區(qū)……燃油價(jià)格不斷飆升以及交通堵塞不斷加劇”的情境，在學(xué)生引起共鳴之際引出主題——調(diào)查電動(dòng)車。學(xué)生通過對(duì)熟悉的電動(dòng)車牌照?qǐng)D片、校園電動(dòng)車排放圖片、大街上電動(dòng)車不守交規(guī)圖片、電動(dòng)車交通事故圖片進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)其實(shí)有關(guān)電動(dòng)車方面他們想研究的問題還真不少。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下每組學(xué)生都能在問題發(fā)現(xiàn)卡上記錄七八個(gè)想研究的問題。

3.基于國家形象，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

響水縣實(shí)驗(yàn)初中鄭老師基于國家形象，創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境，給每一小組的同學(xué)分發(fā)了一套不同面值的第五套人民幣。在學(xué)生打開信封，看到一張張人民幣驚訝和狂歡之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“想一想”。通過貨真價(jià)實(shí)、人人愛之的實(shí)物——人民幣，激發(fā)了學(xué)生了解人民幣、研究人民幣、甚至想研究其他國家錢幣的激情。每位學(xué)生都能爭(zhēng)先恐后地提出自己最感興趣的有關(guān)人民幣的問題。

4.基于家鄉(xiāng)情懷，創(chuàng)設(shè)視頻情境

東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉老師基于學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，創(chuàng)設(shè)了視頻情境，選擇播放黃海明珠金東臺(tái)宣傳視頻片段——東臺(tái)一日游線路開通報(bào)道。學(xué)生在觀看視頻之時(shí)，發(fā)出聲聲贊嘆，原來我們的家鄉(xiāng)這么“大”、這么“美”、這么“金”，產(chǎn)生想好好研究家鄉(xiāng)、讓世人了解家鄉(xiāng)的豪情壯志。在教師適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生從旅游、特產(chǎn)、名人、文化、藝術(shù)、傳說等不同角度提出了滿滿一黑板的研究問題。

5.基于問卷調(diào)查，創(chuàng)設(shè)責(zé)任情境

大豐市小海中學(xué)唐老師基于問卷調(diào)查，創(chuàng)設(shè)了責(zé)任情境，利用家庭耗能調(diào)查表了解授課班級(jí)學(xué)生家庭用電量情況，給出“碳足跡”計(jì)算公式，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算各個(gè)家庭的碳排放量，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)低碳生活，形成保護(hù)家園、保護(hù)地球的強(qiáng)烈環(huán)保責(zé)任意識(shí)。學(xué)生從衣、食、住、用、行方面，提出了許多想研究的有關(guān)低碳環(huán)保的問題。

綜觀比賽的全程，賽課教師無不使出自己渾身解數(shù)，來創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生形成研究欲望、提出問題、形成課題、研究課題，這對(duì)成功上好綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課起到事半功倍的作用。

二、成功在于聚焦

成功的選題指導(dǎo)課，不僅在于學(xué)生思維的發(fā)散，更在于教師適時(shí)適度地引導(dǎo)課堂的聚焦。當(dāng)學(xué)生提出琳瑯滿目的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析寬泛的問題，培養(yǎng)將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選、整理課題，從不同角度選擇自己感興趣、有價(jià)值、易實(shí)踐的研究課題，找準(zhǔn)研究方向，抓住問題的關(guān)鍵，規(guī)范地表述課題，合理地組建研究小組，布置研究任務(wù)，做好課題總結(jié)。

1.聚焦在問題發(fā)現(xiàn)

教師活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題聚焦到本節(jié)課的活動(dòng)主題上。教師都能夠采用實(shí)驗(yàn)、圖片、實(shí)物、視頻、問卷等多種方法和手段，將學(xué)生的智慧聚焦于問題發(fā)現(xiàn)上。

2.聚焦在課題生成

當(dāng)黑板上呈現(xiàn)學(xué)生的“大問號(hào)”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題的研究方向，聚焦于活動(dòng)主題的生成，聚焦于問題轉(zhuǎn)化成課題并以規(guī)范形式表達(dá)出來的能力培養(yǎng)上。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠規(guī)范地表述如下課題:關(guān)于石蠟油是否影響火焰大小的研究;關(guān)于城市噪音危害途徑的調(diào)查與研究;動(dòng)漫對(duì)中學(xué)生影響的研究;人民幣防偽標(biāo)志的研究;中學(xué)生不良習(xí)慣引發(fā)交通事故的調(diào)查與研究;關(guān)于東臺(tái)旅游資源對(duì)東臺(tái)發(fā)展的研究等。

3.聚焦在課題整理

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生生成主題、形成課題之后，教師應(yīng)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的篩選、整理，去掉重復(fù)的，合并相似的，規(guī)范表達(dá)不清的。經(jīng)過聚焦之后，正常情況下一個(gè)主題有四到六個(gè)研究課題。

4.聚焦在課題選擇

經(jīng)過篩選整理之后的課題，應(yīng)該是表達(dá)規(guī)范的課題，但不一定適合每一位同學(xué)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析適合學(xué)生自己的好課題的標(biāo)準(zhǔn):感興趣、有價(jià)值、易操作等，然后以課題招標(biāo)的形式聚焦于課題的選擇。

5.聚焦在小組重建

原先小組內(nèi)的同學(xué)不可能興趣、價(jià)值觀完全相同，這就要求老師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新組建研究小組，聚焦于小組重建、組長推薦、任務(wù)分解、課題總結(jié)等方面。

三、創(chuàng)新在于處理

“聰明在于發(fā)散，成功在于聚焦?！边@是上好選題指導(dǎo)課的保證，但上好不一定有創(chuàng)意，不一定讓人難忘，我們的課要人“好”我“優(yōu)”，人“優(yōu)”我“精”，人“精”我“創(chuàng)”。一節(jié)有創(chuàng)新點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課，還要處理好各方面的關(guān)系。

1.已有經(jīng)驗(yàn)和提出問題

學(xué)生提出的問題來源于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究的課題是在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷分類、篩選、比較、完善而最終確定的。可以說，研究課題是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的反映，而學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是研究課題的基礎(chǔ)和來源。如正常人在使用人民幣的時(shí)候知道上面有盲點(diǎn)，有“盲點(diǎn)”是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，但很少有人去研究他，鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”、“看一看”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“有盲點(diǎn)”這一問題轉(zhuǎn)化成研究的課題——關(guān)于人民幣盲點(diǎn)的研究。這樣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就得到了升華，思維過程經(jīng)歷了由粗放的發(fā)散思維向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的轉(zhuǎn)變。

2.個(gè)人興趣與班級(jí)主題

興趣是最好的老師，學(xué)生個(gè)人的興趣愛好是問題產(chǎn)生的源泉，學(xué)生提出的問題不可避免地帶有個(gè)人興趣色彩，有時(shí)甚至與班級(jí)主題相悖，超出老師的預(yù)設(shè)。如劉老師預(yù)設(shè)的主題是金東臺(tái)旅游資源的研究，有的學(xué)生對(duì)旅游資源不感興趣，他們就要研究家鄉(xiāng)的傳說，這也未嘗不可，我們應(yīng)該尊重他們，哪怕是一個(gè)人的課題。但如果有學(xué)生提出不切實(shí)際或不恰當(dāng)?shù)恼n題，我們就應(yīng)該刪除掉，如在研究環(huán)保的時(shí)候，有同學(xué)要研究環(huán)境污染是否導(dǎo)致2012世界末日，這就不能成為我們研究的課題。

3.教師指導(dǎo)與學(xué)生自主

綜合實(shí)踐活動(dòng)選題應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)、自主選題、自主參與、自主探究的活動(dòng)過程，但是教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生將想要研究的寬泛問題歸納成不同方面的子課題。如唐老師的“走進(jìn)低碳生活”，指導(dǎo)學(xué)生將想要研究的問題歸納成衣、食、住、用、行五個(gè)方面，每個(gè)小組研究一個(gè)子課題。

4.個(gè)人研究與小組合作

在沒有形成研究小組之前，學(xué)生的問題是個(gè)人研究問題，但是同一小組的學(xué)生不可能興趣愛好一致，這時(shí)就要求教師將學(xué)生重新分組。共同的愛好讓他們聚到了一起，他們合作的力量定是無窮的，所以教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展靈活機(jī)智地調(diào)整研究小組，處理好學(xué)生個(gè)人研究與小組合作的關(guān)系。

5.課內(nèi)指導(dǎo)與課外實(shí)踐

圖1 選題指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課內(nèi)指導(dǎo)是保證，課外實(shí)踐是完善。選題指導(dǎo)只是教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地選擇課題、規(guī)范地表述課題、合理地建立小組，最終確定個(gè)人或小組感興趣、易實(shí)踐、有價(jià)值的課題，這是在課內(nèi)完成的事，但實(shí)踐活動(dòng)由于受課時(shí)、場(chǎng)所的限制，只能讓學(xué)生課外去實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的生活世界，而不能局限于課堂。

四、本次觀摩課的遺憾

綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課的現(xiàn)場(chǎng)賽課于2011年春節(jié)前后在江蘇省內(nèi)各大市如火如荼地開展起來，沒有成熟的先例可鑒，大家都是摸著石頭過河，邊實(shí)踐、邊研究、邊思考、邊總結(jié)，在取得成績的同時(shí)，筆者認(rèn)為本次現(xiàn)場(chǎng)課還有以下遺憾:

1.遺憾的課型把握

能沖出縣城，走向大市的活動(dòng)舞臺(tái)，應(yīng)該是代表一個(gè)縣的研究水平、教學(xué)實(shí)力，但綜觀11節(jié)課，個(gè)別老師沒有把握好選題指導(dǎo)課的基本結(jié)構(gòu)，沒能上一節(jié)完整的選題指導(dǎo)課。在選題指導(dǎo)課我們不要求象“八股文”一樣，采用同一模式、同一結(jié)構(gòu)(如圖1)，但至少要完成選題指導(dǎo)課的三維教學(xué)目標(biāo)。

2.遺憾的課堂激活

教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)作為寶貴的教學(xué)資源而挖掘，激活學(xué)生的思維并以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題作為研究的話題表達(dá)出來。能否成功激活直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，個(gè)別老師為了讓學(xué)生積極提出問題，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來刺激，一節(jié)課下來我估算了一下，他獎(jiǎng)掉的本子、筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品不低于60元。試問一下，作為中學(xué)老師的您能有多少工資?如果每節(jié)課都像您這樣獎(jiǎng)勵(lì)的話，日子還怎么過?但也有老師的獎(jiǎng)勵(lì)策略好，她給每組表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉。其實(shí)，初中生已經(jīng)有了一定的理性思維判斷能力，課堂的獎(jiǎng)勵(lì)要重精神、輕物質(zhì)，要激活學(xué)生發(fā)自內(nèi)心提出問題的欲望，而不是在利益驅(qū)使下的提出問題。

3.遺憾的氛圍渲染

同樣，課堂氛圍的渲染也應(yīng)該是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。個(gè)別教師為了使課堂精彩，不下十次地要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答給予最熱烈的掌聲。筆者認(rèn)為，學(xué)生可能覺得這位同學(xué)的回答不值得贏得全場(chǎng)的掌聲，但老師帶頭鼓掌了，我們也只能附和一下。但在一位老師的課堂上，學(xué)生的回答幾次被臺(tái)下評(píng)委、聽課老師和同學(xué)打斷，這樣的氛圍還要刻意地去渲染嗎?所以，在課堂教學(xué)中要減少無效的氛圍渲染。

4.遺憾的求活務(wù)實(shí)

選題指導(dǎo)課要求“活”務(wù)“實(shí)”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，但有些教師沒有把握好學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)、能力的停靠點(diǎn)，導(dǎo)致課堂“靜悄悄”;有些課堂表面上看上去是“活”了，但這是一種虛假的表象，課前做過輔導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂應(yīng)該打造“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”的課程理念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇課題、親身體驗(yàn)過程、彰顯個(gè)性發(fā)展，不要處處放不開，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中被選題、被灌輸、被發(fā)展。只有放手讓學(xué)生去實(shí)踐，才能充分體現(xiàn)本次課程改革的理念——為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

［1］脫中菲.綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的過程與思考［J］.課程·教材·教法，2010，(8):30 －33.

［2］張小亞.選題指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)及案例分析［J］.江蘇教育研究，2011，(2):14 －16.

［3］鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)·解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.75.