重建規(guī)范 培養(yǎng)體悟——中學寫作教學的兩個重點

賈超英

[作者通聯(lián)：浙江上虞春暉中學]

寫作教學歷來是中學語文教學的難點之一，盡管教學內(nèi)容與教學方法、教學主張與實驗創(chuàng)新紛呈不斷，但從總體上看，寫作教學仍長期存在著凌亂、模糊與難以把握的狀況。要改變中學寫作教學的不良狀況，提高寫作教學的效率，任務繁重，頭緒紛繁，而當務之急是：重建規(guī)范，培養(yǎng)體悟。

一、重建規(guī)范

寫作是一項創(chuàng)造性、綜合性極強的思維和情感活動，包含復雜的主體實踐與體悟、閱讀與生活積累等因素。作為教學的寫作又不同于自然狀態(tài)下的寫作，而有人卻把兩者等同起來，從而使寫作教學陷入了混沌或散漫的境地。通常的寫作有兩種，一是寫給自己看的，率性的、隨意的，可以不需顧及別人的閱讀習慣，可以不講究表達的規(guī)范，如日記、博客之類；另一類是寫給別人看的，顧及公眾的閱讀習慣，必須遵循一般文字表達的規(guī)范。這一類中又有幾種，如新聞、合同等規(guī)范嚴格的實用類文字，散文、小說等帶有更多個性化特征的文學類文字。常說寫文章有常法而無定法，寫作教學就是教給“定法”，也就是建立規(guī)范，傳授寫作的基本知識，訓練寫作的基本技能?？梢赃@樣說，寫作教學本質(zhì)上是一種訓練——技能的訓練、思維的訓練；而凡是訓練就必須有一定的訓練系統(tǒng)，必須循序漸進，必須有規(guī)范的分解動作的訓練和綜合訓練，為此，就必須建構(gòu)一套獨立的、科學的、完整的寫作教學體系，并呈現(xiàn)為以教材的形式來實施系統(tǒng)的訓練。遺憾的是，長期以來中學寫作教學缺乏獨立的教材，寫作訓練體系不明確，甚至凌亂無序，而教材形式上又依附于閱讀教學，從而造成實際教學中的隨意性、無序性乃至少寫甚或不寫作文等弊病。

許多寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，中學生的寫作實際中，嚴重缺乏寫作規(guī)范，如用詞不得體，文體混雜，文風不正，結(jié)構(gòu)混亂，不能恰當?shù)剡\用表達方式、方法；只會寫自娛性、調(diào)侃性的網(wǎng)絡(luò)文字，而不會寫文體規(guī)范、表達得體的文字等，這表明學生寫作基礎(chǔ)極為薄弱。這種不足早已影響到大學教學。華南師范大學文學院鄧玉環(huán)老師的《上了大學反而不會寫作?——大學生寫作水平“滑坡”現(xiàn)象之我見》一文指出：大學生在高中時知道自己該寫什么，對照高考優(yōu)秀作文，知道自己應該達到怎樣的寫作水平；相反，進入大學之后，許多大學生卻發(fā)現(xiàn)自己失去了寫作的具體目標，變得“不會”寫作了！僅以文學院中文系學生為例，不少新生在第一學期期末寫作課考試之后，發(fā)覺與半年前高考作文時的“得心應手”相比，現(xiàn)在反而寫得“很差”！（2009 年，《寫作》第 19期）今年5月，中國人民大學文學院院長孫郁透露，作家閻連科和劉震云已經(jīng)被特聘為人大文學院教授，他們將每學期給學生上課。孫郁表示，這樣做是為了改變大學生不會寫作的現(xiàn)狀。（《京華時報》2011年05月08日）名牌大學文學院的學生尚且如此，更不必說其他一般的學生了。因此，中學寫作教學要注重寫作的基礎(chǔ)，為此就要建構(gòu)規(guī)范，讓學生掌握這些規(guī)范。

作為中學生，在寫作規(guī)范上，應掌握表達方式方法、文體體式、語言風格、表達技巧、結(jié)構(gòu)布局、選材立意等方面的基本知識和基本技能。這些內(nèi)容可以分為兩大方面，列舉要點如下：

（一）基本的表達（方式、方法）范式

（1）記敘——記敘的語言特征，記敘的要素，記敘的順序（順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘）；

（2）描寫——描寫的語言特征，描寫的角度，描寫常用的修辭手法（比喻、借代、襯托、擬人、通感、排比、對比等），環(huán)境描寫和人物描寫的具體方法；

（3）議論——議論的語言特征，議論的要素（論點、論證、論據(jù)）及其關(guān)系，論點的確立，論據(jù)的選擇與運用，論證方法（事實論證、理論論證、對比論證、比喻論證、因果論證、演繹論證、歸納論證、類比論證）的運用；

（4）抒情——抒情的語言特征，直接抒情和間接抒情的方法；

（5）說明——說明的語言特征，說明的常見順序（時間順序、空間順序、邏輯順序），說明方法(舉例說明、數(shù)字說明、分類說明、圖標說明、比較說明、下定義、引用說明)的運用。

（二）文體基本范式

1.實用類文體

（1）新聞、通訊、報道類——常見的格式，記人敘事方法，剪裁、詳略；

（2）調(diào)查報告類——收集、分析、綜合材料的方法，基本的報告形式，觀點和材料的組合的方法；

（3）讀后感、觀后感、演說詞、文學短評、思想短評類——典范的樣式，提煉觀點、安排論述結(jié)構(gòu)、充分而有序地闡述觀點的方法；

（4）實驗報告、說明書、解說詞、科學小品文類——典范的寫作格式，準確、清晰說明的方法；

（5）合同、訴狀、申請報告等應用文類——典范的格式，簡明、準確的語言特征。

2.文學類文體

（1）詩歌——詩歌的體裁，格律常識，語言特征，選擇意象、營造意境的方法，常用的表達技巧（借景抒情、托物言志、象征隱喻等等）；

（2）散文——基本類型（寫景散抒情文、記人敘事散文、哲理性散文）及其典范性的作品，基本特征（選材立意、語言表達、結(jié)構(gòu)布局等），常見的構(gòu)思方式，常用的表達技巧；

（3）短篇小說——小說的特征，小說的要素，發(fā)掘主題、安排結(jié)構(gòu)、敘說情節(jié)、刻畫人物、描寫細節(jié)的方法。

二、培養(yǎng)體悟

當今中學生的寫作存在的另一個嚴重問題是內(nèi)容狹窄、膚淺、乏味。具體表現(xiàn)為：寫人敘事，常常囿于家庭、學校，囿于自己的讀書成績與生活瑣事，很少關(guān)注與之聯(lián)系的社會及其他人；寫議論文，只會陳述現(xiàn)象，羅列論據(jù)，不會分析闡述，或只有平面化的論述，不會作立體式的深入分析闡述。更有甚者，每當寫作時總是東拉西扯，東拼西湊，不知所云，用這些學生的話說叫“寫不長”。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是缺少一定量的寫作訓練和積累——生活的、閱讀的、思想的，這固然與當今學生課業(yè)負擔過重、升學壓力過大、生活圈子過窄有很大關(guān)系，但缺乏對生活的體悟也是一個不容忽視的原因。

所謂體悟，這里指對生活現(xiàn)象、閱讀內(nèi)容的細致觀察體驗、感悟思考、記憶留存，進而達到情感、思想的升華；與之相反的是對生活的視而不見，閱讀的浮光掠影，事后的過眼云煙。只有引導學生多體悟，才能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才能培養(yǎng)出敏感善思的能力，才能寫出精彩的有個性的文章。在今天的背景下，培養(yǎng)體悟的習慣和能力要特別注重以下三點：

1.要引導學生跳出個人的小圈子，多關(guān)注社會，關(guān)心他人，明白個人命運、家庭命運與社會的關(guān)聯(lián)，學會把自己置身于社會生活的背景下，學會由自身推及他人。筆者曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生熟悉父母，但大多只關(guān)注父母對自己的關(guān)愛等，而很少關(guān)心父母的工作辛勞，更少關(guān)注父母的工作環(huán)境以及與父母關(guān)聯(lián)的社會人員；學生熟悉家庭，但不關(guān)心自己生活的社區(qū)及其居民；學生熟悉自己的老師，但大多只關(guān)注老師對自己的評價等，而很少去了解老師的工作、心態(tài)；大多數(shù)學生經(jīng)常上網(wǎng)，但多是聊天、網(wǎng)購、看電影、看明星、玩游戲，而很少去看社會新聞，更少有人發(fā)帖參與評論時事。為此，我們在平時的寫作訓練中，要有意識地強化這些方面內(nèi)容，比如布置這樣的作文：《父親的朋友》、《媽媽的健身小隊》、《社區(qū)里的新鮮事》、《老師的家》、《對名牌大學農(nóng)村學生減少的看法》等。

2.要引導學生關(guān)注、思考細微處。浮躁功利的時風影響了許多人對事物的關(guān)注方式和重點，人們常常只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，更少對細節(jié)的關(guān)注與思考。學生的寫作實際表明，高中生越來越不會講故事，不會描寫細節(jié)，不會于細微處見精神。為了彌補這個嚴重的缺陷，筆者曾多次選擇“小題材”讓學生寫作，收到了比較好的效果，如命題作文《鄰居的一盆花》，有一位學生從中得到啟發(fā)，寫了一篇《圍墻》的文章：

那一堵圍墻，不知從幾時起，已悄然佇立在那兒了。堅硬，高大，篤實，望不到對面的人和事。

我在心里暗自納悶：以前可從來沒有這堵墻啊！小時候，鄰里之間是相通無障的，頂多也只是一排矮矮的籬笆，稀稀疏疏，嵌著數(shù)不清的被鏤空的四邊形……

漸漸地，這樣的墻開始多了起來，因為房子新了，高大了，門前的石獅多了，于是，圍墻也必不可少了。

圍墻，就在那兒，靜靜地，我貼近它，觸摸著它，冰冷冰冷的，沒有一絲溫度。然后我悄悄地把耳朵貼上去，想聽一聽對面的聲音……

突然，有一天，我看到圍墻的腳跟有一棵不知名的小藤蔓，它竟然不知高低地開始向墻的上部攀援起來，于是，我的心也隨著它開始了充滿綠色的攀援……

這就是一個小角度寫出“大文章”的典型例子。對細節(jié)的關(guān)注與拓展的能力的訓練，正是“小題材”的價格所在。

3.要引導學生學會深入思考，能透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，能具體地分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的多種辦法，培養(yǎng)一種立體化的思考問題的方式。在寫作指導中，我們不能只是單純地教給學生一些寫作的技巧，還應教給學生一些基本的拓展思路，如原因和結(jié)果的關(guān)系、內(nèi)容和形式的關(guān)系、本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系、必然和偶然的關(guān)系等；教給學生一些思維的具體方法，如發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、聯(lián)想思維、演繹思維、歸納思維等。不僅如此，我們還要在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的思維能力，比如在閱讀教學的問題設(shè)計中，注重問題的質(zhì)量，注重問題的連續(xù)性，注重追問的方式等。筆者在寫作訓練中，還采用了一種問題式的寫作思維練習，要求根據(jù)問題，作出多種回答，先可以不講究順序，然后再作整理、取舍，有事半功倍之效。下面是一個習作實例：

問題：為什么要提高自覺性？

回答：（1）人生之路要靠自己走，不能依賴別人監(jiān)督；（2）人是會思考的動物，自覺性是人的本質(zhì)特征；（3）自覺性是人理性價值的體現(xiàn)；（4）自覺是一種積極的人生態(tài)度；（5）人生是自己的，自覺就是對自己的生命負責；（6）沒有自覺性的人生是盲目而可悲的，猶如行尸走肉；（7）自覺性有助于發(fā)現(xiàn)自我，形成良好的品行，不斷自我完善；（8）自覺是一種優(yōu)秀品質(zhì)，是成功者所必須具備的；（9）從自覺性可以看出一個人道德水平高低；（10）人是獨立的個體，任何外在的力量都不能使他真正成熟，只有自覺性的覺醒才是成熟的標志；（11）在競爭激烈的今天，自覺有利于更好地立足生存；（12）提高自覺性有利于抵制不良事物的侵蝕。

愿寫作教學在建構(gòu)規(guī)范中夯實學生的寫作基礎(chǔ)，在培養(yǎng)體悟中提高學生的寫作水平。