淺談中職學(xué)校的德育導(dǎo)師制

◆孫深彥

(魯東大學(xué)，煙臺(tái)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

淺談中職學(xué)校的德育導(dǎo)師制

◆孫深彥

(魯東大學(xué)，煙臺(tái)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的下降給中職學(xué)校的管理帶來(lái)很大的困擾，采取人性化管理方式是現(xiàn)代教育管理理念中一個(gè)大趨勢(shì)。因此德育導(dǎo)師制的實(shí)施在某種程度上更加切合中職管理的實(shí)際，但導(dǎo)師的數(shù)量、質(zhì)量和工作積極性在實(shí)際工作中影響了制度的有效實(shí)施。

德育導(dǎo)師制 中職學(xué)校 學(xué)生素質(zhì)

近年來(lái)，隨著獨(dú)生子女比率的擴(kuò)大以及高校不斷擴(kuò)招的影響，越來(lái)越多的初中優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入普通高中，而這些平日在家嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是自我約束力和自理能力等各方面都越來(lái)越差。中小學(xué)校片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的兩極分化情況越來(lái)越明顯，許多學(xué)生的一些不良習(xí)慣沒(méi)有得到有效引導(dǎo)糾正，在中職入學(xué)后不良行為的相互影響使得學(xué)生違紀(jì)行為放大。這種變化給中職學(xué)校的學(xué)生管理工作增加了難度，增強(qiáng)了緊迫感。

與此同時(shí)，中職生大多初次遠(yuǎn)離家人的約束，父母管較少了，自由活動(dòng)的時(shí)間多了，接觸社會(huì)多了，這就導(dǎo)致學(xué)生更容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，并且將這種影響從社會(huì)上帶入到教室中。班主任在做德育工作時(shí)往往渠道單一、方法機(jī)械，德育工作很大程度上依賴于班會(huì)、晨會(huì)的各類規(guī)章制度的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，甚至?xí)髿W(xué)生的個(gè)性。此外，任課教師“只管教，不管導(dǎo)”，很多時(shí)候我們都會(huì)聽到任課教師跟班主任抱怨，“上課紀(jì)律不好”、“學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)”等。這一切都導(dǎo)致學(xué)校德育工作的時(shí)效性很差，因此在中職學(xué)校中實(shí)施德育導(dǎo)師制就更加迫切和必要。

所謂德育導(dǎo)師制，是以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導(dǎo)師制的育人模式。德育導(dǎo)師的任務(wù)是:認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的困難和困惑。他們是學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。

導(dǎo)師制使每個(gè)教師都成為學(xué)生的導(dǎo)師，不僅有效彌補(bǔ)了班主任難以深入了解每一個(gè)學(xué)生的缺陷，也順應(yīng)了個(gè)性化教育的發(fā)展趨勢(shì)，使教師的教育工作更有針對(duì)性。將班主任身上的重?fù)?dān)合理分解給德育導(dǎo)師，大家一起配合，形成合力，共同負(fù)責(zé)班級(jí)德育和智育工作，使學(xué)生更容易接受學(xué)校的教育管理。德育導(dǎo)師通過(guò)結(jié)對(duì)子交朋友的方式親近學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有障礙、行為有偏差的學(xué)生，可以通過(guò)私下的學(xué)法指導(dǎo)、談心活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一方面保證了學(xué)生在公共場(chǎng)合下的“面子”問(wèn)題，另一方面也能及時(shí)了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，并與班主任、家長(zhǎng)一起配合引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。德育導(dǎo)師制的實(shí)施在很大程度上緩解了中職德育工作的難度，但是通過(guò)實(shí)踐我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種制度的實(shí)施在實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題亟待解決。

一、導(dǎo)師的上課任務(wù)重，時(shí)間緊，不能保證充分的時(shí)間與結(jié)對(duì)學(xué)生交流

班主任將部分德育工作分解給任課教師，這緩解了班主任的工作壓力，但同時(shí)這種負(fù)擔(dān)也轉(zhuǎn)嫁給任課教師，任課教師很有可能無(wú)法保證充分的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通。在實(shí)行導(dǎo)師制之前，任課教師雖然只負(fù)責(zé)上課，但大部分優(yōu)秀教師的課程都較多，壓力已經(jīng)很大，這些教師已經(jīng)將有限的時(shí)間用于從事課程研究，并不斷深入到社會(huì)、企業(yè)中，不斷吸取新的經(jīng)驗(yàn)并將之運(yùn)用到教學(xué)中去。當(dāng)教師將更多的時(shí)間用在與學(xué)生交流時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響到教師對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的更新，并在某種程度上影響到教師教學(xué)能力的提高。

二、學(xué)生課程多，活動(dòng)多，也無(wú)法保證充分的時(shí)間與導(dǎo)師交流溝通

近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的調(diào)整，中職學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課都越來(lái)越多，為能保證學(xué)生在校期間還有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的課余時(shí)間已經(jīng)壓縮到最低的程度。與此同時(shí)，為豐富中職學(xué)生的生活，學(xué)校內(nèi)的各類社團(tuán)活動(dòng)也慢慢多了起來(lái)，學(xué)校及上級(jí)部門也會(huì)不斷舉辦各類活動(dòng)、比賽以增強(qiáng)學(xué)生的能力，為了搞好這些活動(dòng)，學(xué)生要利用更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備、訓(xùn)練。這也導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生很難擠出充分的時(shí)間與導(dǎo)師深入溝通交流。

三、導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)也參差不齊

中職教師往往同時(shí)給多個(gè)班級(jí)上課，即使每個(gè)班級(jí)只選一個(gè)學(xué)生，最終也有可能導(dǎo)致結(jié)對(duì)學(xué)生數(shù)量超出其實(shí)際能接受數(shù)量。在現(xiàn)有情況下，為緩解導(dǎo)師的工作壓力，大部分導(dǎo)師只能從所教的全部班級(jí)中選擇2～3個(gè)學(xué)生，最終結(jié)果是任何一個(gè)班級(jí)都缺少大量的導(dǎo)師。由于沒(méi)有足夠的德育導(dǎo)師，為了更好的發(fā)揮德育導(dǎo)師制的作用，我們?cè)诠ぷ髦型藶檫x擇出班級(jí)中所謂的“問(wèn)題學(xué)生”供給導(dǎo)師，這就對(duì)導(dǎo)師的能力帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。應(yīng)該說(shuō)，大部分教師在從事教學(xué)工作時(shí)都能勝任工作，而且也能勝任德育導(dǎo)師的工作。但實(shí)踐表明并非所有任課教師都適合做德育工作，有的任課教師有德育工作經(jīng)驗(yàn)，有的教師沒(méi)有任何德育經(jīng)驗(yàn)，甚至在某種程度上個(gè)別教師自身還存在某些問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生樹立正確的榜樣，因此并非所有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響都是正面的，因此學(xué)校在選擇德育導(dǎo)師的時(shí)候也要謹(jǐn)慎操作，并且要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)及工作引導(dǎo)，盡快提高導(dǎo)師的工作能力。

四、評(píng)價(jià)制度不完善，導(dǎo)師的工作積極性很難調(diào)動(dòng)

由于學(xué)生實(shí)際困難不同，導(dǎo)師的工作難度也不同，在實(shí)際工作中，我們很難從客觀上對(duì)導(dǎo)師的工作做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。此外，班主任有班主任津貼，在晉升職稱時(shí)也都有一定的優(yōu)勢(shì)，而德育導(dǎo)師在工作時(shí)往往是“義務(wù)勞動(dòng)”，而且在做的不好的時(shí)候還要受到一些負(fù)面的評(píng)價(jià)，部分教師不免產(chǎn)生了“為他人做嫁衣”的感覺(jué)。這導(dǎo)致導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)，往往會(huì)選擇那些問(wèn)題不是很嚴(yán)重甚至是表現(xiàn)較好的學(xué)生，這樣工作難度低了，工作成果也比較容易體現(xiàn)出來(lái)。這實(shí)際上從某種程度上推倒了德育導(dǎo)師制的存在意義，因此制定合理的考核制度，并且在“評(píng)先選優(yōu)”、職稱晉升時(shí)也要對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜，從而更好的調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。

德育導(dǎo)師制的實(shí)施滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，但中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)決定了，在中職學(xué)校開展德育工作的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各類學(xué)校。中職生正好介于成年人與未成年人之間，學(xué)生自以為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但其實(shí)他往往很難約束自己不良的行為。此外他們?cè)谏矸萆辖橛趯W(xué)生與職工之間，這種臨界變化的心理壓力對(duì)中職學(xué)生的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他同年齡段學(xué)生，這也就導(dǎo)致中職學(xué)生在思想和行為上更容易受到不良現(xiàn)象的影響。由于社會(huì)和家庭上還沒(méi)有真正形成對(duì)技術(shù)工人、產(chǎn)業(yè)工人的正確認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在入校后更容易產(chǎn)生“自暴自棄”、“破罐子破摔”的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師一對(duì)一的行為輔導(dǎo)、習(xí)慣輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)就變得尤為重要，如何緩解導(dǎo)師數(shù)量、時(shí)間與學(xué)生數(shù)量、時(shí)間的矛盾，如何提高導(dǎo)師的工作能力和積極性，更好為中職學(xué)校的德育工作服務(wù)，也就成為現(xiàn)階段我們的工作難點(diǎn)和重點(diǎn)，只有解決了這些問(wèn)題，才能避免“德育導(dǎo)師制”成為形式主義，使中國(guó)的職業(yè)教育更好為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。