淺談探究性教學在初中化學教學中的應用

◆宋學宏

(江蘇省南通市通州區(qū)通海中學)

淺談探究性教學在初中化學教學中的應用

◆宋學宏

(江蘇省南通市通州區(qū)通海中學)

我國的素質(zhì)教育開展至今，進行新課程改革過程中最核心和關鍵的環(huán)節(jié)就是要從根本上轉變教師的教學觀念和教學模式，更多的讓學生參與到教學中，在整個教學過程中，學生要與老師充分的互動，教師采用探究式教學的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生進行自主性學習，改變應試教育中“填鴨式”教學的方法，使學生成為教學的主動方，在教學過程中開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的學習熱情，使學生養(yǎng)成終身學習和自主學習的習慣。本文通過簡單討論初中化學開展探究式教學活動的目的和意義，提出如何在初中化學教學中開展探究式教學活動的方法，希望與廣大同仁共勉。

探究式教學 自主學習 素質(zhì)教育

一、初中化學開展探究式教學活動的目的和意義

1.加強素質(zhì)教育實施力度

我國教育改革已經(jīng)進行多年，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，原來傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應當今的人才培養(yǎng)需求，現(xiàn)代社會要求更全面的人才，加強學生德智體美勞各方面的教育發(fā)展才是當今教育的重點。化學學科本身在教學過程中就有不同于其他學科的特點，在教學過程中更注重學生的動手能力培養(yǎng)。教師在進行初中化學教學過程中，有意識的采用探究式的教學方法，給學生們提出積極的化學問題，引導并幫助學生自己找到問題的答案，這樣采用探究式的教學方法，可以提高學生的學習熱情，這種對學習的熱情正式當今加強素質(zhì)教育所要達到的目的。進行探究式教學活動正是我國進行課程改革，轉變教學觀念，并提倡素質(zhì)教育，提高教學效率，提高素質(zhì)教育教學效果，同時加強素質(zhì)教育實施力度的一種新方法。

2.轉變教育方式，培養(yǎng)學生學習興趣

探究式教學是針對化學教學過程中的具體特點所提出的一種新的教學嘗試，化學教學過程中有許多需要學生參與實驗或與生活現(xiàn)象相結合進行思考的知識點，教師在教學過程中更多的采用探究式教學的方式，在課堂上給學生設置需要思考的化學問題，并在課上或課下引導學生進行自主的答案探究，指導學生尋找答案，這也就是我國提倡課程改革，進行素質(zhì)教育過程中所關注的轉變教育方式的一種有效教學嘗試，也是教師真正轉變教學觀念的一種全新表現(xiàn)。在教師進行探究式教學的過程中，與學生進行互動，不再是單純的講授知識，而是讓學生更直觀的感受知識，這樣更多能培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。進行探究式教學是一種新的嘗試，這種嘗試的目的也就是更好的進行課堂教學，提高教學效率，保證教學效果。

3.能夠在傳授知識的同時，激發(fā)學生自主學習的能力

上文提到過，教師在采用探究式教學方式的過程中，可以將傳授知識的方法進行改變，轉變填鴨式應試教育的方法，教師在進行課堂教學、完成教學任務的基礎上可以設置各種與教學有關的探究式問題，采用探究式教學的方法，在進行課堂教學之外的時間內(nèi)，引導并啟發(fā)學生解決問題，激發(fā)學生自主學習，解決問題的興趣，使學生在解決問題的過程中真正運用教師講授的知識，充分地掌握在課堂上所學的知識，運用所學知識解決生活中的問題，并在探究問題答案的過程中學習到新的知識，培養(yǎng)學生這種自覺學習的興趣，提升學生解決問題的成就感，這樣也就培養(yǎng)了學生的學習樂趣。學生只要有了學習樂趣就會主動的進行學習，進行自主學習，這樣往往會收到比單純的進行課堂教學更好的教學效果。

二、探究式教學的方法

1.充分利用教材資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師在選擇采用探究式教學方法進行教學之前，要仔細的設計課程教學方案，充分的利用教材資源。初中化學教材中有許多引導性的問題，書中并沒有給出明確的答案，教師可以在完成教學計劃的同時，為了達到更好的教學效果，利用書中的教學資源，設計各種可行的探究式問題，在抓住學生的興趣點的基礎上，設計問題、提出問題，針對相對簡單的問題可以調(diào)動學生進行自覺尋找答案，針對一些相對有難度的問題，教師要適當?shù)慕Y合生活中的現(xiàn)象進行啟發(fā)，引導學生自主探究答案，可以幫助學生找到答案的方向，讓學生自己找到答案，這樣學生自己尋找答案的方法往往會使得學生學習的知識變得更加扎實，也能將知識與實際應用相結合。在培養(yǎng)學生學習興趣的時候也可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，找到相同問題的不同解決方法，啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新意識。

2.重點運用實驗激發(fā)學生的學習潛能

化學學科的優(yōu)勢就在于有許多試驗可以使學生更為直觀的學習到知識，教學實驗會激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的學習潛能。教師可以將教學中要求的實驗進行改進，同一實驗結果可以設計不同的實驗來進行，并據(jù)此設計不同的探究式問題，引導學生思考，將學生的學習熱情充分調(diào)動起來。同一物質(zhì)的不同特性也可以設置更多的實驗來向學生們進行演示，更可以鼓勵學生幫助老師進行實驗，使學生參與到化學試驗中，感受化學實驗現(xiàn)象。所謂耳聽不如眼見，以往教學中枯燥的結合教材講授化學知識、物質(zhì)特性等方式使得學生的學習熱情銳減，不能激起學生的學習樂趣，目前新課改要求下的素質(zhì)教育，就是要求教師要在允許的實驗條件下，更多地進行化學實驗，通過實驗講授知識，是學生更直觀的看到化學實驗的結果，了解化學試驗中的關鍵步驟，結合實驗牢記書中的化學知識，達到事半功倍的效果，全面提升學生的學習效率，使學生能夠更好的掌握所學的各項知識，并鼓勵學生設計實驗，激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動學生的學習熱情。

3.教師與學生在教學過程中充分互動，進行引導式教學

教師在新課改要求的指導下，進行探究式教學，要轉變教學觀念，改變教學方式，將更為新穎、有效地教學方式融入到課堂教學中，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，教師可以通過實驗或探究性提問與學生進行充分的互動，可以引導學生自己解決問題，完成實驗。教師可以在某一章節(jié)教學之前布置下預習功課，但是這種預習絕對不能是以往的讀書式預習，而是要在提出一些與生活有關的、與教學相關的問題的基礎上，引導學生聯(lián)系生活實際進行預習，同時學生可以將在預習過程中遇到的問題在教室授課的過程中提出來，向教師提問，或與教師進行共同探討，在課堂教學之前學生能夠掌握部分的知識可以更好的與教師進行互動，教師也可以設計不同的問題向學生提問，并設置一些課堂討論問題，引導學生進行回答，或者引導學生尋找答案，達到探究式教學的目的。

4.設計探究性問題，培養(yǎng)學生思維能力

探究性教學方式的關鍵在于探究式問題的實際和探究式問題的解決。而探究式問題的設計有種在將問題進行情景化設計，這就需要化學教師在設計問題的過程中，要根據(jù)學生學習化學知識的具體程度，身邊生活、生產(chǎn)實際的情況為背景，精心設計適合學生思考，并在學生認知范圍內(nèi)的各種有趣的化學問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望，讓學生自己探尋問題的答案。在教師設計并提出各種探究式化學問題的基礎上，學生可以進行自學探究，自學探究并不再是按照教師和書本的指導去進行綜合練習，而是教師要根據(jù)自己學生已有的化學知識和生活經(jīng)驗，針對某一知識點，布置一些有難度的問題，吸引學生的注意力，讓學生在教材、網(wǎng)絡、生活中感受問題，感受知識，并尋找到答案，形成一種探究知識的氛圍，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。

［1］羅紅.在化學教學中積極開展探究式教學.試教通訊，2002.

［2］廖治剛.探究性教學在初中化學教學中的應用.銅仁職業(yè)技術學院學報，2007，(04).

［3］張素娟.化學課堂探究式教學的研究.化工職業(yè)技術教育，2006，(01).