淺議小學作文教學誤區(qū)及對策

◆陳旭芬

(浙江省臺州市仙居縣橫溪中心小學)

淺議小學作文教學誤區(qū)及對策

◆陳旭芬

(浙江省臺州市仙居縣橫溪中心小學)

作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，向來是小學作文教學普遍存在的現(xiàn)象?；趯πW作文教學的觀察和思考，造成這種局面的主要原因在于我們的“教者”在作文教學時陷入了以下誤區(qū):受模仿范例的束縛;作文測評重形式而輕內(nèi)容;作文教學脫離實際這三大誤區(qū)，針對以上誤區(qū)提出了對策。

作文教學 誤區(qū) 對策

一、小學作文教學存在的誤區(qū)

1.受模仿范例的束縛

(1)讓學生背范文，應付各種考試

很多教師為了學生作文能得高分，叫學生在考試前背范文，平時只是注重語文教科書的基礎知識訓練及課文理解，對培養(yǎng)學生的作文訓練只是簡單帶過，到了期中或期末考試前幾個星期，老師印出幾篇范文，讓學生背?？荚嚨臅r候符合題目的范文就按照記在腦海里的模式進行，名為仿寫，實為死背。

(2)讓學生購買作文參考書，應付平時的作文訓練

據(jù)筆者了解，如今大多數(shù)學生都準備了很多作文參考書，什么《300字作文》《輕松寫作文》《開心作文》等，五花八門，書店里琳瑯滿目，應有盡有。有些教師甚至要求學生定購某種作文參考書，寫作教學時就按某某作文書進行學習、模仿。

以范例指導寫作，是傳統(tǒng)作文教學的重要途徑，至今還有很多教師沿用這種教學法。這種教學法的宗旨是讓學生在模仿中掌握寫作的一般規(guī)律，若引導有方，確有助于提高學生的寫作能力，是可借鑒的。但問題在于，教師在教學中常脫離學生的生活實際，就范文談寫作方法、文章結(jié)構(gòu);以范文作為模式，讓生機械模仿。如對寫人、記事的文章，怎樣開頭、結(jié)尾、分段等都作了具體要求，這些死框框，讓學生陷入了模仿范例的死胡同，把學生的作文引向了呆板、僵化的絕路。

2.作文測評不當

學校進行期中、期末考試時，為了統(tǒng)一標準，減少矛盾，學校常常指派一位老師批改同一年級作文。一次考試幾百份試卷，哪有閑功夫，一份一份仔細地看呀，還不是隨便打個分數(shù)了事。有的老師要求學生寫多字數(shù)，不管內(nèi)容如何，以得到喜歡作文字數(shù)多的老師的青睞，從而騙取高分。這是存有僥幸心理的做法，有一種投機的心理。而學生有了一次次“成功”的體驗之后，會產(chǎn)生錯覺:只要字數(shù)多就能拿相當高的分數(shù)。因此，學生不管選材恰當與否，構(gòu)思精巧與否，語言生動與否，情感真摯與否，下筆千言，離題萬里也不關痛癢，只要能寫很長篇幅的文章，就算是好文章。實際上，大多數(shù)語文老師都知道，作文字數(shù)多，內(nèi)容不見得好。

3.作文脫離學生實際生活

內(nèi)容是學生能否寫出好文章的關鍵。當前的作文教學中，仍然存在著重形式輕內(nèi)容的偏向，有時表現(xiàn)得還十分突出。例如，不注意豐富學生的生活，不少學生對周圍的人和事熟視無睹，對事理的認識空泛淺薄。有時，雖然有了豐富的生活內(nèi)容，但由于教師在指導時重點突出了“怎么寫”，從開頭、分段，到運用那些優(yōu)美的詞句等，因此，學生的思路被教師規(guī)定的模式框得又窄小有單薄，于是全班作文從內(nèi)容到形式大同小異，如出一轍，既缺少了個性，也沒有了真情實感。這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，當然談不上作文的興趣。

4.批改缺少反饋，忽視寫作積極性的調(diào)動

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。

要徹底改變這種現(xiàn)象，筆者認為，要認真學習語文教學大綱，特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務教育《語文課程標準》提出的作文教學和作文訓練的標準，正確地理解和把握這個標準，做到小學作文教學的本位回歸。

二、針對小學作文教學誤區(qū)的對策

1.激發(fā)興趣，引導學生樂于寫作

心理學研究表明，兒童的學習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學習動機、激發(fā)學生的學習積極性上起著重要作用。在實踐中，我深深感受到，如果我們的教學使得學生渴望表達，樂于寫作，他們就會把寫作當成一種滿足，而不是把寫作當成負擔、任務。在教學中，我們不妨創(chuàng)設輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、活生生的小動物搬入課堂，讓學生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學生的寫作靈感。另外，作文在生活中的運用十分廣泛，我們將孩子們的作文與生活緊密聯(lián)系，也可以激發(fā)學生的寫作興趣。哪怕是春游前把要準備的東西清楚地寫下來;生病了，給老師寫一張請假條;節(jié)日里，給親人寫幾句祝福的話……這種寫作形式簡單有趣，易于學生寫作，樂于學生寫作。久而久之，在激發(fā)學生興趣的基礎上，引導學生勤練筆，逐步培養(yǎng)孩子們的寫作習慣，使得學生在生活中靈活地運用作文。

2.多彩生活，引來源頭活水

葉圣陶先生說過:“寫真經(jīng)歷、真體會、真感受，這是解決作文寫什么的最好辦法。”《國家課標》中指出:“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，我們必須教學生學會觀察生活，幫他們建立起自己的“作文材料庫”。引導學生寫出真實的自我，首先得讓學生學會觀察生活，學會感悟生活。學校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學生可以積累的東西實在是太多了?！爸等铡薄氨荣悺薄坝螒颉薄按河巍薄斑^節(jié)”“過生日”……大千世界精彩紛呈，善惡美丑顯于生活。

3.互動批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖;或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程，諸如遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。

總之，作為教師，我們一定要借助孩子身上的有利因素，根據(jù)孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢地給予指導。培養(yǎng)和提高學生的作文興趣和能力，是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。要想使學生變“怕作文”為“盼作文”，我們做教師的就要研究它，既要研究如何教的問題，又要站在學生的角度研究如何學的問題。這樣，才能真正幫助學生走出作文的誤區(qū)。

［1］杜躍紅.避免作文教學失真的對策.江西教育，2008，(35).

［2］史淑敏.走出當前小學作文教學的誤區(qū).時代教育(教育教學版)，2007，(8).

［3］周裕軍.創(chuàng)新作文教學引導個性發(fā)展.成功(教育版)，2008，(6).

［4］吳立崗.小學作文教學論.廣西教育出版社，2010.