淺談對(duì)小學(xué)生進(jìn)行武術(shù)套路教學(xué)的幾點(diǎn)看法

◆李操

(河北省秦皇島市海港區(qū)南大寺小學(xué))

淺談對(duì)小學(xué)生進(jìn)行武術(shù)套路教學(xué)的幾點(diǎn)看法

◆李操

(河北省秦皇島市海港區(qū)南大寺小學(xué))

武術(shù)套路教學(xué)，是復(fù)雜的、科學(xué)的教育過(guò)程，有著自身的規(guī)律，必須合理地、科學(xué)地進(jìn)行組織和安排，才能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我從以下幾個(gè)方面談一下武術(shù)套路教學(xué)。

一、教師的動(dòng)作示范

動(dòng)作示范法，是武術(shù)套路教學(xué)中最常用的直觀方法，在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位。此方法可以使學(xué)生了解所有動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題主要有三點(diǎn):一是動(dòng)作數(shù)量多;二是動(dòng)作路線復(fù)雜;三是每一個(gè)動(dòng)作包含的因素多。示范法是武術(shù)套路教學(xué)中最易被學(xué)生接受的方法之一，教師正確而優(yōu)美的示范，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)武的自覺(jué)性和積極性。

首先，示范動(dòng)作的目的，是就某一動(dòng)作給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，同時(shí)也是給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，尤其是對(duì)年紀(jì)較小的學(xué)生，他們是天生的模仿家。因此，教師的示范動(dòng)作要高標(biāo)準(zhǔn)，而且要具有一定的水準(zhǔn)。

其次，示范的方法要靈活，并且要準(zhǔn)確把握示范的時(shí)機(jī)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，通過(guò)觀察看一次示范動(dòng)作不能夠全面了解整個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，尤其是難度大和速度快的動(dòng)作。示范是可以從不同角度，展示給學(xué)生。

(1)完整示范法與分解示范法，兩者在教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，兩者的運(yùn)用必須以學(xué)生掌握動(dòng)作和接受理解能力為前提。當(dāng)學(xué)生基本掌握動(dòng)作、規(guī)格也相當(dāng)規(guī)范時(shí)，應(yīng)從動(dòng)作的完整性、動(dòng)作的節(jié)奏感以及動(dòng)作姿勢(shì)、勁力、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)提出要求，此時(shí)的示范應(yīng)用完整示范。

(2)正面示范一般用額狀面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，如“馬步雙擺掌”;背面示范一般在進(jìn)行體側(cè)動(dòng)作教學(xué)時(shí)采用，如“彈踢沖拳”;側(cè)面示范一般在進(jìn)行體前動(dòng)作教學(xué)時(shí)采用，如“提膝穿掌”。三種示范方法結(jié)合起來(lái)使用，便于學(xué)生從不同角度看清動(dòng)作的全貌。在教學(xué)中，個(gè)別簡(jiǎn)單動(dòng)作可采用鏡面示范，但較復(fù)雜的動(dòng)作就不宜采用鏡面示范，否則往往給學(xué)生造成視覺(jué)上的紊亂。正確合理地運(yùn)用示范面能幫助學(xué)生盡快掌握動(dòng)作，示范面的位置應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生都能看清動(dòng)作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師講解

講解是指教師在教學(xué)中，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言向?qū)W員說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作，講解要有明確的目的，要通熟易懂，簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性，并要注意層次和時(shí)機(jī)。

(1)在講解時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，這樣才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖，知道自己在練習(xí)中應(yīng)該怎樣去做。同時(shí)，要注意將練習(xí)的重要內(nèi)容和技術(shù)方面的關(guān)鍵部分作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

(2)在講解動(dòng)作時(shí)不便使用復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)明，更不適合使用意思相近的語(yǔ)句進(jìn)行重復(fù)講解，最好使用直白并且非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行講解。

(3)授課時(shí)不能不注意學(xué)生而一味地進(jìn)行講解，要在講解的同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的神態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生表情出現(xiàn)迷茫、困惑，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所講解的內(nèi)容不清楚，此時(shí)就要靈活地改變講解方法，使學(xué)生徹底了解所學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法與手段

1.從易到難，從慢到快，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。

(1)根據(jù)學(xué)生的生理規(guī)律，動(dòng)作和技能的掌握需要經(jīng)過(guò)泛化，分化，鞏固，自動(dòng)化四個(gè)過(guò)程，武術(shù)套路教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單容易的動(dòng)作開(kāi)始，認(rèn)真體會(huì)和精確掌握時(shí)間和空間，通過(guò)自己的感覺(jué)，用較為準(zhǔn)確地力量、速度按照一點(diǎn)的時(shí)間順序完成動(dòng)作，從而建立起正確的動(dòng)作定型。

(2)每個(gè)學(xué)生的體重、身高、神經(jīng)類(lèi)型和身體素質(zhì)都有差異，在武術(shù)套路教學(xué)中根據(jù)每個(gè)人的具體情況注意充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，逐步形成帶有個(gè)人特點(diǎn)的技術(shù)風(fēng)格，也就是通常所說(shuō)的個(gè)別對(duì)待原則。

2.武術(shù)套路教學(xué)中要注意進(jìn)行綜合訓(xùn)練

采用小組教學(xué)組織形式，師生之間，生生之間進(jìn)行廣泛的交流，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)靈活的掌握，再加上一定的“創(chuàng)作”實(shí)踐，必然提高學(xué)生的自學(xué)能力，自練能力。

四、動(dòng)作糾錯(cuò)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能時(shí)，無(wú)論教師采取什么有效的預(yù)防措施，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤動(dòng)作，如果不及時(shí)糾正就會(huì)形成錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，直接影響正確技術(shù)的掌握與技能的提高，甚至?xí)斐蛇\(yùn)動(dòng)損傷。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確分析小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，采取有效的方法來(lái)糾正錯(cuò)誤。

1.語(yǔ)言鞏固法

(1)在動(dòng)作學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生常在練習(xí)中出現(xiàn)遺忘或不太清楚動(dòng)作方法，此時(shí)教師可以采用語(yǔ)言提示動(dòng)作名稱(chēng)、動(dòng)作要點(diǎn)來(lái)控制學(xué)生動(dòng)作，幫助與指導(dǎo)學(xué)生順利完成動(dòng)作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

(2)學(xué)生因接受能力和協(xié)調(diào)性較差而出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師要富有耐心，講清動(dòng)作要領(lǐng)，剖析動(dòng)作過(guò)程，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

(3)口訣是指把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、要領(lǐng)和方法經(jīng)過(guò)綜合提煉，取其重點(diǎn)、關(guān)鍵以及易錯(cuò)部分，加工整理而成的言簡(jiǎn)意駭?shù)恼Z(yǔ)言?？谠E運(yùn)用于糾錯(cuò)之中，較準(zhǔn)確地認(rèn)定錯(cuò)誤動(dòng)作在整套動(dòng)作中的位置，能強(qiáng)化記憶正確動(dòng)作，剔除錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.誘導(dǎo)遷移法

(1)學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確、怕苦、畏難等而產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育，不斷提高學(xué)生的自主性，采用一些誘導(dǎo)性的練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移形成的錯(cuò)誤動(dòng)作以完成正確動(dòng)作。

(2)當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生誘導(dǎo)到具有正遷移特點(diǎn)并掌握得較好的動(dòng)作技術(shù)上來(lái)，以便有效地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

(3)學(xué)生通過(guò)對(duì)所設(shè)標(biāo)志物和人體在空間的方向、位置關(guān)系的判斷，按照動(dòng)作技術(shù)的要求來(lái)控制身體動(dòng)作，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

(4)學(xué)生因不理解動(dòng)作性質(zhì)和作用而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)正誤動(dòng)作示范對(duì)比的方法，弄清正誤動(dòng)作的不同之處，溝通正確與錯(cuò)誤動(dòng)作間的聯(lián)系，促使學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。、

3.合作糾錯(cuò)法

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。這樣可以給學(xué)生挽回面子，幫助學(xué)生對(duì)體育形成良好的認(rèn)識(shí)，并為教師提供學(xué)生掌握技能程度的信息。

(2)學(xué)生能通過(guò)討論、爭(zhēng)論、評(píng)議和質(zhì)疑等過(guò)程，形成互幫互助，共同提高的良好氛圍，不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤。

4.增減難度法

由于學(xué)生怕危險(xiǎn)而做不好動(dòng)作時(shí)，教師可采用一些保護(hù)與幫助的方法來(lái)消除他們的心理障礙，學(xué)生會(huì)很放心地體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，逐步糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。反之，我們可以設(shè)置一些條件，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境中不得不改正錯(cuò)誤動(dòng)作。

5.區(qū)別對(duì)待法

(1)屬于共性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用集體糾正的方法，以節(jié)約學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)間。

(2)屬于個(gè)別的、特殊的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用單個(gè)、逐一糾正的方法，以節(jié)約學(xué)生練習(xí)時(shí)間。

(3)要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤動(dòng)作，適時(shí)地糾錯(cuò)。面對(duì)幾個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，為防止學(xué)生無(wú)所適從，要一個(gè)一個(gè)地去糾正。

五、結(jié)論

在武術(shù)套路教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)語(yǔ)言和直觀感知到動(dòng)作概貌，然后再經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，最終達(dá)到掌握、提高和鞏固所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的目的。武術(shù)套路教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常具體的工作，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也關(guān)系到武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。