因勢(shì)利導(dǎo)，鑄人格魅力
——班級(jí)德育教育案例

◆王慧欣

(河北省唐山市12中高中部)

因勢(shì)利導(dǎo)，鑄人格魅力
——班級(jí)德育教育案例

◆王慧欣

(河北省唐山市12中高中部)

作為老師，面對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的教育方法和形式，做到因人而異，因時(shí)而變。因此，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)就顯得很重要。

鼓勵(lì) 寬容 警醒 懲戒 愛(ài)

一、案例背景

王某，是我班一名男生，聰明、熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)始終位于年級(jí)前茅;在每次的一分錢(qián)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中表現(xiàn)積極，尤其在為本班貧困生捐款中把自己的零用錢(qián)66.60元捐出來(lái)，并祝同學(xué)一切順利;但生性好動(dòng)、紀(jì)律渙散，上課隨意大聲說(shuō)話(huà)，有時(shí)回答問(wèn)題陰陽(yáng)怪調(diào)，不該兒化的音故意兒化;不分場(chǎng)合，與老師開(kāi)玩笑，有時(shí)玩笑的內(nèi)容過(guò)分;上課沒(méi)有正確坐姿，常常翹起二郎腿;下課說(shuō)臟話(huà)，滿(mǎn)校園追逐打鬧;課堂上若老師提出的問(wèn)題對(duì)于他過(guò)于簡(jiǎn)單，便隨口喊到:“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用講”，或者干脆趴在桌子上睡起覺(jué)。進(jìn)入高二年級(jí)前，老師批評(píng)多次不改正，而且逆反心理已很強(qiáng)，多次與任課教師發(fā)生沖突。

二、案例原因分析

我接觸此學(xué)生之前，已從所任教的教師那里了解該生的大致情況，為了走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，分析導(dǎo)致其行為偏差的原因，幫其糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的人格，一方面，在平常細(xì)心觀察、歸納總結(jié)，另一方面，多次找學(xué)生和該生談話(huà)。將其原因歸納如下:生性聰明，接受能力和記憶力強(qiáng)。不很刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)暫且名列前茅;正是由于長(zhǎng)期成績(jī)優(yōu)異，無(wú)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，老師對(duì)他也格外看重，導(dǎo)致了逐漸自負(fù)，不把簡(jiǎn)單問(wèn)題甚至是同學(xué)和老師的尊重看在眼里，也由于沒(méi)有強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)等能力，沒(méi)有一個(gè)好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會(huì)出現(xiàn)案例中的惡習(xí)，但此學(xué)生有一顆愛(ài)心，樂(lè)于把自己的東西與別人分享，于是在班級(jí)中的人緣很好，即使犯了錯(cuò)誤，同學(xué)也不很討厭他，了解了這些原因?qū)υ撋慕逃簿陀械姆攀噶恕?/p>

三、幫教的依據(jù)和措施

1.鼓勵(lì)法

“賞識(shí)教育”，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，用真誠(chéng)的愛(ài)激勵(lì)孩子。實(shí)踐證明，在教育中對(duì)孩子進(jìn)行肯定、給予贊揚(yáng)，不僅僅只是一種教育方法，而且是尊重孩子的重要表現(xiàn)，能喚起學(xué)生追求進(jìn)步達(dá)到成功的自信心，所以我可以這樣教育學(xué)生:“人生的真正樂(lè)趣在于使我們的周?chē)杏X(jué)到我們的存在，由于我們的存在而變得更好?！蹦康氖窍胱屧撋J(rèn)識(shí)到無(wú)須變成一個(gè)完美無(wú)暇的孩子，只要肯于發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，感覺(jué)到無(wú)窮樂(lè)趣，便能避免自己的短處，這樣才能逐漸塑造成完美的自我。由于在每次考試之后就表?yè)P(yáng)其成績(jī)，而且還提出讓他輔導(dǎo)班級(jí)成績(jī)最差的兩名學(xué)生，另外在班級(jí)內(nèi)又組織起獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，他仍舊懇帶頭將自己的零用錢(qián)捐給生活困難的學(xué)生，在班級(jí)中樹(shù)立了良好的形象。

2.寬容法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)待學(xué)生的心里像對(duì)一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，在滴掉這朵花時(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明的露珠?！弊鳛橐粋€(gè)班主任老師是不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，就怕把犯錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)成罪犯，其實(shí)學(xué)生是可愛(ài)的，他們的可塑性是極強(qiáng)的?！皩捜荨逼鋵?shí)是老師的教育可以取得奇妙教育效果的法寶。莎士比亞曾說(shuō)過(guò):“有時(shí)，寬容比懲罰更有力量。”于是，即使是該生再次犯錯(cuò)誤，我也會(huì)把善意的目光投向他，把寬容的笑意留給他，輕輕地觸摸一下他的頭，說(shuō)一句:“人不完人，金無(wú)赤足?！薄俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”的話(huà)語(yǔ)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)對(duì)你點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)一聲:“老師，我知道怎么做了?！?/p>

3.提示、警醒法

心理學(xué)告訴我們，保持心里態(tài)度，需求感和緊張不安感可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)熱情和更正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。面對(duì)該生所犯的錯(cuò)誤，馬上指出其行為及后果，不留半點(diǎn)余地。對(duì)于他的自負(fù)，使用“驕傲使人落后”的語(yǔ)言施加壓力，同時(shí)讓他認(rèn)識(shí)到“山外青山樓外樓”，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。若迷于山腳的花草，就等于放棄了攀登的機(jī)會(huì)，這不就成了胸?zé)o大志，目光短淺了嗎?經(jīng)過(guò)一番細(xì)致耐心的工作，該生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，有效地控制自己的行為，約束了自我，也不再與老師發(fā)生沖突，更無(wú)那么大的逆反心理。

4.懲戒法

美國(guó)最有影響的教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多步森說(shuō):“許多犯罪的人，正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生，制止學(xué)生的不良行為。教會(huì)學(xué)生控制自己的沖動(dòng)的結(jié)果，”主張“有分寸地懲罰一下孩子，會(huì)收到令人滿(mǎn)意的效果。”同樣，在一個(gè)集體中，一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙集體和他人。為了尊重多數(shù)人的權(quán)利，有時(shí)不得不暫時(shí)剝奪個(gè)別人的權(quán)利，也就是說(shuō)，必須給予必要的懲罰。在如有一次，該生在校園中跟同學(xué)玩耍，從一個(gè)椅子上踏了一腳，由于體重過(guò)中，椅子的腳被折斷。在這種情況下召開(kāi)班會(huì)“這把壞了的椅子怎么辦?”同學(xué)展開(kāi)討論，該生在班上承認(rèn)了自己的做法，向同學(xué)賠禮道歉，提出自己來(lái)修理和使用這把椅子，還要承擔(dān)本周擦黑板的任務(wù)，這樣使該生能夠反省自我，并多自己的不當(dāng)行為要負(fù)責(zé)。

四、教育效果追蹤

該生面對(duì)2010年的高考，立下考取“一本”的宏偉志向，課上看不到該生自負(fù)的樣子，所看到的是一個(gè)虛心聽(tīng)講，虛心向老師問(wèn)問(wèn)題，虛心學(xué)習(xí)的好學(xué)生，從他的目光中能看出對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真，對(duì)老師的尊敬。在校園、在教室里，再也看不到該生追逐打鬧的身影，再也聽(tīng)不到從他嘴里發(fā)出的污言穢語(yǔ)，現(xiàn)任課的教師們卻稱(chēng)贊說(shuō):王某和以前相比，判若兩人，將來(lái)肯定有出息。

五、案例反思

作為老師首先要有一種信念，無(wú)論什么樣的學(xué)生都是能教育好的，只是方法是否恰當(dāng)而已。由于教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體生命，他們的經(jīng)歷、個(gè)性、情感等存在千差萬(wàn)別，即使是一個(gè)學(xué)生，面對(duì)他的長(zhǎng)處與短處，我們的教育方法和形式也要因人而異，因時(shí)而變，這樣因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)就顯得很重要。