利用“蘇式課堂”培養(yǎng)兒童語(yǔ)文閱讀能力

李佳仙

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)，江蘇蘇州 215101）

中國(guó)之大，教育各有各色。但凡提起蘇州，人們都會(huì)想到蘇州園林、昆曲評(píng)彈、琴箏彈唱、小橋流水等頗具蘇州特色的景象。而提到“蘇式課堂”則會(huì)想到府學(xué)千年、憂樂(lè)文正、草橋葉公這些蘇州教學(xué)特色。教師要仔細(xì)研究“蘇式課堂”的內(nèi)涵，了解什么是“蘇式課堂”，并能靈巧地運(yùn)用“蘇式課堂”，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

一、“蘇式課堂”基本要義

說(shuō)到“蘇式課堂”，很多人都覺(jué)得是開放、寫意、通透的。其實(shí)“蘇式課堂”的基本要義可以簡(jiǎn)要總結(jié)為：清通簡(jiǎn)要、明體達(dá)用、不教之教、開放致遠(yuǎn)。南學(xué)、蘇湖教學(xué)派提出了清通簡(jiǎn)要、明體達(dá)用的教學(xué)思想。這是“蘇式課堂”的文化血脈。而葉圣陶先生則提出了“教是為了不需要教”，他從現(xiàn)代教育角度出發(fā)，對(duì)教育作出了創(chuàng)造性的理解。開放致遠(yuǎn)是“蘇式課堂”未來(lái)要達(dá)到的高度。“清通簡(jiǎn)要”是對(duì)“南學(xué)”精神的傳承和發(fā)揚(yáng)；“明體達(dá)用”是蘇湖教學(xué)法核心思想；“不教之教”是蘇州傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育思想的融合；“開放致遠(yuǎn)”是蘇州教育一貫秉承的教學(xué)態(tài)度。

二、“蘇式課堂”主要特征

1.厚重的文化氣息

“蘇式課堂”在精神特質(zhì)上具有生動(dòng)的情境、深刻的意象、豐富的想象、無(wú)限的空間等特質(zhì)。課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。只有散發(fā)著厚重的文化氣息的課堂，才能烙上蘇州獨(dú)特的文化氣質(zhì)，成為“蘇式課堂”。它講究的是在課堂中運(yùn)用生動(dòng)的情境教學(xué)，讓課堂充滿文化氣息。學(xué)生在厚重的文化氣息熏陶下學(xué)習(xí)知識(shí)，積累文化底蘊(yùn)。

2.精致的藝術(shù)氣韻

“蘇式課堂”在認(rèn)知旨趣上追求清新、簡(jiǎn)約、流暢的風(fēng)格。教師多采取清新簡(jiǎn)約、流暢的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生接受知識(shí)。整個(gè)課堂都散發(fā)著精致的藝術(shù)氣韻，沒(méi)有拖沓的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有枯燥的理論講學(xué)。教師力求在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分享受課堂，愛(ài)上課堂。充分利用課堂簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建充滿文化氣韻的課堂。讓學(xué)生能放松心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.靈動(dòng)的生命氣象

“蘇式課堂”在審美追求上具有明亮、深刻、融通的意境。課堂注重的是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，以靈動(dòng)的生命氣象解放學(xué)生天性。打造真正屬于學(xué)生自己的學(xué)堂，解除一切束縛，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，并在課堂中進(jìn)行獨(dú)立的思考，勇敢的嘗試，進(jìn)而迸發(fā)出生命的智慧潛力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生命成長(zhǎng)的幸福感。

三、利用“蘇式課堂”培養(yǎng)兒童語(yǔ)文閱讀能力的具體策略

在素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用有效的教學(xué)方法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?？衫谩疤K式課堂”在聽(tīng)說(shuō)讀寫幾個(gè)方面入手，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.在“聽(tīng)”上巧設(shè)計(jì)

很多教師都以為學(xué)生的閱讀能力與“聽(tīng)”無(wú)關(guān)，只要在閱讀上下功夫就能快速提高學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，閱讀首先從“聽(tīng)”開始。學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，在聽(tīng)中模仿教師的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀速度。教師利用“蘇式課堂”的簡(jiǎn)潔風(fēng)格，專注于讓學(xué)生傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)中鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)他們閱讀的興趣。例如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中，教師可挑選感情深厚的句子進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生安靜聆聽(tīng)，并思考這些句子所表達(dá)的含義和思想感情。如教師閱讀“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：‘我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！薄昂⒆樱瑹o(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國(guó)呀！”教師精挑細(xì)選一些極富含義的句子并聲情并茂地朗讀，以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生開始通讀課文，把握課文的情感。全文以肖邦愛(ài)國(guó)為情感線索，以肖邦和祖國(guó)的關(guān)系展開敘述。教師在“聽(tīng)”上巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握主線：祖國(guó)淪陷—告別祖國(guó)—思念祖國(guó)—難舍祖國(guó)。

2.在“說(shuō)”上用心思

“蘇式課堂”提倡的是以學(xué)生為主體開展課堂活動(dòng)。一堂高效的課堂教學(xué)關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的需要。在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力上，教師要化繁為簡(jiǎn)，在“說(shuō)”上用心思。首先是教師說(shuō)，其次是引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)。讓學(xué)生在說(shuō)中提高閱讀能力。例如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文中，教師利用偉大的科學(xué)家霍金的圖片引入課文。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)霍金的了解。有的說(shuō)霍金是“智慧的大腦”，有的說(shuō)是“神話傳奇”，有的說(shuō)是“杰出的科學(xué)思想家”。通過(guò)師生之間對(duì)霍金的交流，學(xué)生初步了解霍金。這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的文章閱讀有很好的幫助。教師舉行“我會(huì)解釋”小活動(dòng)，讓學(xué)生解釋文章中一些字詞句子的意思。如學(xué)生解釋盧伽雷氏癥：是一種運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。

3.在“讀”上做文章

閱讀最主要的是把握關(guān)鍵部分的含義，透徹理解文章的主旨，把握條理。課堂閱讀教學(xué)不在多，而貴在精。其實(shí)，在閱讀時(shí)用不著讀完作者的每一句話就能理解他的全部觀點(diǎn)。某段文字的標(biāo)題，或標(biāo)題中的某一句話就可以告訴你這段文字的主要內(nèi)容。教師要在教學(xué)中簡(jiǎn)中求精，在“讀”上做文章。教會(huì)學(xué)生為了獲取信息而讀，關(guān)注并有意識(shí)地記憶要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在教學(xué)《草原》中，教師需要做的事情有導(dǎo)入新課、生字詞語(yǔ)教學(xué)、理清文章思路、品味草原之美、感人熱情、理解句意等。教師可簡(jiǎn)中求精，著重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：“草原給你什么印象？你能用什么詞來(lái)概括？”通讀全文，學(xué)生可了解到作者筆下的草原是美麗的，草原人熱情迎客，親切相待，盛情款待。學(xué)生細(xì)讀“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！崩斫庾髡邔?duì)草原的深深喜愛(ài)之情。

4.在“寫”上花功夫

小學(xué)生掌握的字詞有限，在閱讀中往往會(huì)遇到生字生詞。一些晦澀難懂的詞語(yǔ)很容易打擊學(xué)生閱讀的積極性。所以要攻破閱讀難關(guān)，教師首先要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字詞，在閱讀文章前學(xué)習(xí)好生字。例如在教學(xué)《大自然的文字》一文中，教師可先從生字入手，妙用口訣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)生字。生字的教學(xué)要讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能夠按照筆畫順序規(guī)則地寫字。引導(dǎo)學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。如教學(xué)“鐵砧、漂礫、青苔”等詞語(yǔ)，“砧、礫”屬左右結(jié)構(gòu)，注意在寫時(shí)兩邊勻稱。也可讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，尋找課文中左右結(jié)構(gòu)的字詞，并把它們工整地寫在本子上。

“蘇式課堂”在有限的課堂時(shí)空上應(yīng)用科學(xué)的藝術(shù)加工，讓學(xué)生經(jīng)歷充分而自由的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)利用“蘇式課堂”，在聽(tīng)說(shuō)讀寫幾個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生充分感受到閱讀的快樂(lè)，在閱讀中全面進(jìn)步和發(fā)展。

[1] 成芹，葉同華.抓課堂之根本，促素養(yǎng)之養(yǎng)成——從姚敏《北風(fēng)和小魚》看“蘇式課堂”語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016，（47）：29-30.

[2] 徐春華.如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].東方青年·教師，2013，（12）.

[3] 劉興容.抓課堂閱讀指導(dǎo)，促課外閱讀能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016，（9）.

[4] 翁丹芳.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].校園英語(yǔ)，2014，（9）：56.