作文模仿教學(xué)中的“源頭活水”

劉云蘭

“模仿”其實(shí)是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”這是對(duì)前人寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也反映了宋代對(duì)寫作規(guī)律的一般認(rèn)識(shí)。唐代的著名和尚皎然把模仿的方式歸納成“偷語”“偷意”“偷勢(shì)”三種。一曰偷語，就是模仿前人的句子。二曰偷意，是模仿前人的意境。三曰偷勢(shì)，是模仿前人的風(fēng)格氣勢(shì)。

在高中階段，學(xué)生寫作模仿的素材要兼顧課內(nèi)和課外，比較好的模仿素材是教材、時(shí)文、同學(xué)習(xí)作、教師下水作文。教材是極好的學(xué)習(xí)范本；作為一個(gè)學(xué)習(xí)的合作團(tuán)體，優(yōu)秀學(xué)生的作品很容易讓其他同學(xué)接受，對(duì)于習(xí)作者來說，也能得到較大的激勵(lì)；“學(xué)高為師，身正為范”，教師寫下水作文既能增強(qiáng)自己的威信，也能提高自身寫作水平；為了打開學(xué)生的閱讀面，富有時(shí)代氣息的時(shí)文也應(yīng)大量進(jìn)入學(xué)生的視野。

一、語文教材

在模仿時(shí)，我們要立足課本，著重利用教材中的名家名篇進(jìn)行訓(xùn)練?！叭》ê跎?，僅得其中，取法乎中，僅得其下。”我們可以仿韓少功的《我心歸去》用想象、對(duì)比、議論反復(fù)渲染思鄉(xiāng)情感的寫法，仿柯靈大量引用典故抒發(fā)愛國之情的技巧，也可仿劉亮程的《今生今世的證據(jù)》，通過細(xì)膩的場景描寫來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的個(gè)性化解讀的方法。

教材經(jīng)過幾次改革，確實(shí)是體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”的宗旨。從2006年開始在江蘇省全面推進(jìn)的蘇教版高中語文教材分為必修和選修兩個(gè)部分，必修部分從“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三個(gè)層面設(shè)計(jì)了22個(gè)學(xué)習(xí)專題，突出作品的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然。而蘇教版選修教科書又分五個(gè)體系——“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”，每個(gè)系列包含若干教材。除此之外，每冊(cè)必修還配了讀本。

必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧到學(xué)生的興趣與要求，兩種課程是相輔相成共為一體的。在實(shí)施模仿策略時(shí)，教師可利用必修教材顧及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性，利用選修教材滿足學(xué)生個(gè)性作文的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。

必修教材與讀本的內(nèi)容有很多是互補(bǔ)的，如必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題選了5篇對(duì)故鄉(xiāng)充滿深情的文章，其中老舍的《想北平》對(duì)故鄉(xiāng)的一些物產(chǎn)進(jìn)行了描寫，寄托了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情，讀本一“永遠(yuǎn)的記憶”專題有《故鄉(xiāng)的山梨》《故鄉(xiāng)的食物》《故鄉(xiāng)的榕樹》三篇文章，結(jié)合這幾篇文章，比較同一題材的不同作品，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，以“故鄉(xiāng)的……”為題寫一篇文章，這種常用的托物言志的寫作手法通過比較閱讀可以很好地進(jìn)行模仿。

教師可以先講解文章的精妙之處，再引導(dǎo)學(xué)生或模仿語言，或模仿結(jié)構(gòu)，或模仿全篇，或模仿部分，用文質(zhì)兼美的教材來讓學(xué)生汲取作文的營養(yǎng)。

二、時(shí)文

所謂時(shí)文，是指時(shí)效性較強(qiáng)的報(bào)刊雜志上的文章。作家們和一些文學(xué)愛好者，他們站在我們生存的這片土地上，用眼睛來享受四時(shí)的景致，用心靈來感悟自然的神奇。讀他們的文章，我們能在作者的引領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)人間真情的魅力，探索世界變化的奧秘，思索人生社會(huì)的問題。而且，這些各具特色的文章，在行文的技巧上也是百花齊放。從這些作品中，我們能了解到文壇的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，對(duì)各類文體的寫作有較深刻的認(rèn)識(shí)。

筆者所在學(xué)校給每一位學(xué)生都訂了 《中華活頁文選》，上面每一期都有一個(gè)欄目“精品自由讀”，編者精選了古今中外的風(fēng)格各異的佳作。筆者經(jīng)常選擇其中的時(shí)文讓學(xué)生模仿。如劉亮程的《對(duì)一朵花微笑》：“我一回頭，身后的草全開花了。一大片，好像誰說了一個(gè)笑話，把一灘草惹笑了”“靠近我身邊的兩朵，一朵面朝我，張開薄薄的粉紅花瓣，似有吟吟笑聲入耳；另一朵則扭頭掩面，仍不能遮住笑顏”，作者對(duì)大自然進(jìn)行生動(dòng)的描繪，以樸素鮮活的語言表達(dá)了生存的熱情，體現(xiàn)了人與自然的合一。文章觀察細(xì)致，視角獨(dú)特，是學(xué)生模仿的好文章。

教師要舍得花費(fèi)課堂時(shí)間，安排統(tǒng)一的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時(shí)文。每周可開設(shè)1-2節(jié)閱讀課，進(jìn)行課外閱讀的方法指導(dǎo)。一個(gè)有效的方法就是寫讀書筆記。讀書筆記的方式可以多樣，摘抄精彩語段，寫讀后感，必要時(shí)可以背誦。

三、同學(xué)習(xí)作或同齡人的習(xí)作

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的作文水平都是參差不齊的，我們可以很好地發(fā)揮擅長寫作的同學(xué)的“領(lǐng)頭羊”作用。

筆者在長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，向身邊的人模仿，心理上更容易接受。筆者長期以來一直實(shí)行多樣的作文批改方式，一學(xué)期五分之一的作文教師詳批，其余作文利用課堂時(shí)間學(xué)生互相批改。具體操作如下：四人組成一個(gè)小組，推選出一名組長；每人批改同組其他三位同學(xué)的文章，每篇文章都要寫不得少于50字的評(píng)語；組長將公認(rèn)的好文章選出，負(fù)責(zé)在全班推薦；凡是有三人以上認(rèn)為不合格的文章一律要求重寫。高中的學(xué)生正處于十七八歲的年齡階段，他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，為了給同學(xué)一個(gè)好印象，每一次寫作都格外努力。由于彼此間朝夕相處，作文水平差的學(xué)生看到同學(xué)的佳作后更容易及時(shí)地反思、調(diào)整。筆者和同學(xué)交流時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在談及一些寫作心得時(shí)常常不自覺地提及班里寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，由此可見，同學(xué)的習(xí)作也能開闊學(xué)生的視野，從某種程度上說，更容易給學(xué)生信心和動(dòng)力。

每年高考結(jié)束后，閱卷專家都會(huì)把大量的優(yōu)秀作文介紹給同學(xué)們。這些同齡人的習(xí)作代表了尖子生的水平，無論是材料的選擇還是主題的確定，無論是語言的組織還是結(jié)構(gòu)的安排，都體現(xiàn)了小作者非凡的寫作功底。模仿高考優(yōu)秀作文，不僅能激發(fā)學(xué)生作文的積極性，對(duì)于揣摩高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、了解閱卷者的審美取向也很有益。

四、教師下水作文

筆者認(rèn)為與其高高在上指責(zé)學(xué)生不能掌握平時(shí)講爛了的審題立意、謀篇布局、遣詞造句，不如親自下水，一試深淺。在下水的方式上，與學(xué)生同場競技的效果會(huì)更好一些。與學(xué)生站在同一起跑線上，在短短的五十分鐘內(nèi)寫一篇800字左右的文章，應(yīng)該說難度還是不小。但是這樣做，學(xué)生會(huì)肅然起敬，俗話說，親其師，信其道，教師的身體力行可以拉近師生間的心理距離，讓學(xué)生體會(huì)與教師交流的樂趣。“教師威信是影響其教育成效的重要條件，是完成教育任務(wù)的一種重要的推動(dòng)力量?！比绻谀愕膶W(xué)生的眼中，你是一個(gè)在寫作上游刃有余的教師，那么，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地去向你學(xué)習(xí)借鑒。你觀察問題的方法，思考問題的角度，運(yùn)用語言的技巧，安排文章結(jié)構(gòu)的方式，乃至你豐富的想象力，都會(huì)成為學(xué)生積極模仿的閃光點(diǎn)。新形勢(shì)下的語文教育對(duì)教師也提出更高的要求，經(jīng)常下水有利于豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，提高作文水平。只有在考場上“與生同苦”，教師在評(píng)分時(shí)才會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，更加的客觀公正，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作實(shí)情。

學(xué)生的水平是不一樣的，在具體操作過程中，必須考慮“變”的因素，絕對(duì)不能一成不變地對(duì)待某一個(gè)人。在模仿教學(xué)對(duì)象的選擇上，在模仿材料的選擇上，教師要深思熟慮、精心準(zhǔn)備。既要守住課堂，發(fā)揮好教材的示范作用；又要開發(fā)課程資源，及時(shí)補(bǔ)充模仿的新鮮血液。師生齊動(dòng)手，共創(chuàng)作，其樂融融。