關(guān)于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語(yǔ)習(xí)得

夏玲玲

(華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系)

1.引言

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的一些二元論之爭(zhēng)，Larsen-Freeman(1997,2007)提出一種新的理解二語(yǔ)習(xí)得的理論框架—?jiǎng)討B(tài)系統(tǒng)，主張從動(dòng)態(tài)角度研究二語(yǔ)習(xí)得。應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得中的動(dòng)態(tài)理論從宏觀和微觀維度考慮各層次的互動(dòng)，包括認(rèn)知和社會(huì)因素，物質(zhì)語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，個(gè)體差異等等 (Larsen-Freeman,2008)。Ellis(1998)亦認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得理論在不斷變化，朝著學(xué)科交叉趨勢(shì)發(fā)展，只從一門(mén)學(xué)科的角度去理解語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

語(yǔ)言是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用涉及到認(rèn)知、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、大腦、自我、交流和互動(dòng)、社會(huì)、文化、歷史等元素，它們以動(dòng)態(tài)方式互相聯(lián)系(Ellis,2008)。由于這些相關(guān)因素的存在—另一種語(yǔ)言的背景知識(shí)、教學(xué)類(lèi)型、可能存在的關(guān)鍵期效果、動(dòng)機(jī)方面的個(gè)體差異等等，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯示出更為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)情景(O’Grady,2008)。

2.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論特征及其在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用

2.1 初始狀態(tài)的敏感依賴性

這是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的核心特征之一，也被稱為蝴蝶效應(yīng)(De Bot et al.2007)。當(dāng)一只蝴蝶在一個(gè)地方輕輕拍動(dòng)翅膀時(shí)，另一個(gè)地方的氣象會(huì)發(fā)生很大的變化 (Larsen-Freeman,2008)。初始條件的極小偏差會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)重組和極大的差異。

在二語(yǔ)習(xí)得研究中，關(guān)注第二語(yǔ)言發(fā)展的初始條件的研究不是很多。從基于使用的角度看，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)頻率 (frequency)、關(guān)聯(lián)(contingency)和突現(xiàn) (salience)很敏感(Ellis,2006)，這些因素共同構(gòu)成語(yǔ)言發(fā)展的初始條件。關(guān)于Krashen的 “i+1”理論，筆者認(rèn)為可理解輸入是初始條件。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解程度影響他們的語(yǔ)言發(fā)展軌道。另外，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象是：與閱讀能力相比，他們的聽(tīng)力能力相對(duì)落后。其中的一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)者很好地儲(chǔ)存了第二語(yǔ)言的文字符號(hào)，但是沒(méi)有有效地將聲音符號(hào)儲(chǔ)存于大腦，故在聽(tīng)力活動(dòng)中難以對(duì)聲音符號(hào)即時(shí)解碼。如果學(xué)習(xí)者在聲音符號(hào)解碼方面有一定的困難，一系列連鎖反應(yīng)將會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面的能力將受到不同程度的影響。從這個(gè)角度看，聲音符號(hào)解碼成為了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始條件。

2.2 非線性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)解構(gòu)傳統(tǒng)意義上的因果關(guān)系—原因X產(chǎn)生結(jié)果Y。在非線性系統(tǒng)中，結(jié)果與原因不成比例 (Larsen-Freeman,1997)。 Larsen-Freeman(2008)用術(shù)語(yǔ)“共同適應(yīng)”(co-adaptation)來(lái)描述各因素的相互間的影響作用。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含很多子系統(tǒng)---語(yǔ)音、形態(tài)、詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、母語(yǔ)知識(shí)模式、學(xué)習(xí)者自身、語(yǔ)言社區(qū)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校文化等等。這些語(yǔ)言范疇和非語(yǔ)言范疇系統(tǒng)中的任何一個(gè)系統(tǒng)發(fā)生變化，將導(dǎo)致其它系統(tǒng)發(fā)生變化。由于這些子系統(tǒng)是相互依存的關(guān)系，所以這種變化并不是簡(jiǎn)單的線型因果關(guān)系。U型學(xué)習(xí)現(xiàn)象能夠很好地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非線性發(fā)展特征。學(xué)習(xí)者最初能產(chǎn)出動(dòng)詞 “go”正確的不規(guī)則形式“went”，在一段時(shí)間后出現(xiàn)了不正確的形式“goed”和“wented”，最終學(xué)習(xí)者又產(chǎn)出正確的不規(guī)則形式 (Ellis and Larsen-Freeman,2006)。在這個(gè)現(xiàn)象中，語(yǔ)言發(fā)展并不遵循直線方式發(fā)展，語(yǔ)義因素、語(yǔ)用因素、學(xué)習(xí)者的知識(shí)表征和圖式等方面的動(dòng)態(tài)互動(dòng)導(dǎo)致發(fā)展過(guò)程中有前進(jìn)有后退。在詞匯量增長(zhǎng)方面，許多研究者注意到“詞匯噴涌”(vocabulary spurt)現(xiàn)象的發(fā)展是非線性的，語(yǔ)音和詞匯方面的進(jìn)步、句法模式和認(rèn)知能力互相聯(lián)系、互相作用，引起詞匯量非線性增長(zhǎng)(MacWhinney,1998)。

2.3 引子狀態(tài)

一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的路徑可以追溯到狀態(tài)空間中，吸引動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的模式被稱之為“引子狀態(tài)”(an attractor)(Larsen-Freeman,1997)。系統(tǒng)在狀態(tài)空間的運(yùn)動(dòng)軌跡代表了系統(tǒng)的實(shí)際連續(xù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；一個(gè)引子狀態(tài)是相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但這個(gè)模式下的系統(tǒng)并不是靜止的；由于各成分間的互動(dòng)，它仍然處于不斷的變化中(Larsen-Freeman,2008)。Larsen-Freeman(1997)指出當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法系統(tǒng)被吸引到狀態(tài)空間中的某個(gè)特殊區(qū)域時(shí)，石化現(xiàn)象就產(chǎn)生了。在動(dòng)態(tài)理論框架下，她認(rèn)為石化并不是最終狀態(tài)(end state)(2005)。這對(duì)我們研究石化問(wèn)題有一定的啟示。筆者認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的反穩(wěn)定過(guò)程(anti-stability)—改變發(fā)展軌道遠(yuǎn)離引子狀態(tài)。在教師的實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們各自都在努力探索和尋求各種有效措施和策略以在系統(tǒng)中注入足夠多的新的能量來(lái)改變學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言發(fā)展路徑、遠(yuǎn)離引子狀態(tài)。選擇性注意假說(shuō)暗示了一種預(yù)防石化的教學(xué)策略。它主張教師使學(xué)習(xí)者注意特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。這種外在力量的介入可以增加學(xué)習(xí)主體對(duì)特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的感知強(qiáng)度、提高語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的突現(xiàn)性以達(dá)到預(yù)防石化的作用。

2.4 變異

從傳統(tǒng)角度看，變異被認(rèn)為是測(cè)量誤差，然而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)認(rèn)為變異是重要的信息來(lái)源(Larsen-Freeman,2009)。Van Dijk 亦認(rèn)為變異包含了關(guān)于發(fā)展過(guò)程本質(zhì)的重要信息，是系統(tǒng)對(duì)環(huán)境動(dòng)態(tài)適應(yīng)的結(jié)果，驅(qū)動(dòng)著系統(tǒng)的發(fā)展，是系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中特殊時(shí)刻的指標(biāo)(cited by De Bot,2007)。這些觀點(diǎn)呈現(xiàn)了一種新的研究方法。二語(yǔ)習(xí)得研究不僅要分析群體表現(xiàn)，還有必要分析個(gè)體行為。特別是當(dāng)某個(gè)效果在一個(gè)層次上沒(méi)有即時(shí)顯現(xiàn)而在另一個(gè)層次上突現(xiàn)出來(lái)時(shí)，在不同的時(shí)間坐標(biāo)上的個(gè)體的詳細(xì)的數(shù)據(jù)的分析不容忽視。在Larsen-Freeman(2006)的研究中，群體書(shū)面數(shù)據(jù)在準(zhǔn)確性、流利性、詞匯復(fù)雜性和語(yǔ)法復(fù)雜性方面的平均增長(zhǎng)都呈曲線上升趨勢(shì)，而個(gè)體數(shù)據(jù)卻呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比，個(gè)體的發(fā)展軌道有前進(jìn)、倒退、高峰和峽谷。Marianne Spoelman and Marjolijn Verspoor(2010)研究了芬蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性在不同時(shí)間坐標(biāo)下的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明不同的復(fù)雜性措施相互作用隨時(shí)間而改變，而準(zhǔn)確性和復(fù)雜性措施之間沒(méi)有任何有意義的聯(lián)系。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：變異不再是“不諧之音”，個(gè)體“細(xì)枝末節(jié)”的信息能為個(gè)體二語(yǔ)發(fā)展提供重要的數(shù)據(jù)。

2.5 資源競(jìng)爭(zhēng)與資源合作

在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、記憶容量、情緒、智力、動(dòng)機(jī)、投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力、努力程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等資源在每個(gè)子系統(tǒng)中的分布并不均勻。這些內(nèi)在資源和外在資源以競(jìng)爭(zhēng)或合作的方式相互聯(lián)系。

不同資源之間的合作促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，在第二語(yǔ)言聽(tīng)力活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者大腦中先前儲(chǔ)存好的第二語(yǔ)言語(yǔ)塊能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感知和理解。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者投入更多的時(shí)間和精力到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展模式是非線性的、各子系統(tǒng)之間，各成分之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)、個(gè)體變異含有豐富的信息。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用是一種新的嘗試，為二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究帶來(lái)新的啟示。然而，如何從動(dòng)態(tài)角度更好的理解和解釋第二語(yǔ)言習(xí)得，這種學(xué)科交叉論尚有待發(fā)展和完善。

[1]De Bot,K.,Lowie,W.&Verspoor,M.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[J].Bilingualism:Language and Cognition,2007(10),no.1:7-21.

[2]Ellis,N.C.Emergentism,connectionism and language learning[J].Language Learning,1998(48),no.4:631-664.

[3]Ellis,N.C.Language Acquisition as Rational Contingency Learning[J].AppliedLinguistics,2006(27),no.1:1-24.

[4]Ellis,N.C.and Larsen-Freeman,D.Language Emergence:Implications for Applied Linguistics-Introduction to the Special Issue[J].Applied Linguistics,2006(27),no.4:558-589.

[5]Ellis,N.C.The Dynamics of Second Language Emergence:Cycles of Language Use,Language Change,and Language Acquisition[J].The Modern Language Journal,2008(92),no.2:232-244.

[6]Larsen-Freeman,D.Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics,1997(18),no.2:141-160.

[7]Larsen-Freeman,D.The Emergence of Complexity,Fluency,and Accuracy in the Oral and Written Production of Five Chinese Learners of English[J].Applied Linguistics,2006(27),no.4:590-619.

[8]Larsen-Freeman,D.Reflecting on the Cognitive-Social Debate in Second Language Acquisition[J].The Modern Language Journal,2007(91):773-784.

[9]Larsen-Freeman,D.Research Methodology on Language Development from a Complex Systems Perspective[J].The Modern Language Journal,2008(92):200-211.

[10]Larsen-Freeman,D.Adjusting Expectations:The Study of Complexity,Accuracy,and Fluency in Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics,2009(30),no.4:579-589.

[11]MacWhinney,B.Models of the Emergence of Language[J].Annu.Rev.Psychol.1998(49):199-227.

[12]O'Grady,W.The Emergentist Program[J].Lingua 2008(118):447-464.

[13]Spoelman,Marianne and Verspoor,Marjolijn.Dynamic Patterns in Development of Accuracy and Complexity:A Longitudinal Case Study in the Acquisition of Finnish[J].Applied Linguistics,2010(31),no.4:532-553.

[14]Zhaohong,Han.and Terence,Odlin.Studies of Fossilization in SLA[M].In SLA and the Issue of Fossilization,Larsen-Freeman,D.Clevedon:Multilingual Maters 2005:195-198.