師范生普通話水平測試測前培訓誤區(qū)

國麗蕓

(南京特殊教育技術(shù)學院，江蘇 南京 210000)

普通話水平測試(PSC)是在教育部、國家語言文字工作委員會領導下，根據(jù)《普通話水平測試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標準和要求，在全國范圍內(nèi)開展的一項測試。目前，參加普通話水平測試的應試人主要是教師、師范院校學生、播音員、節(jié)目主持人、影視演員和配音員等。其中教師成為普通話測試工作的主要對象。當前許多學校已經(jīng)把普通話能否達到二級水平作為獲得教師資格證的一項必要指標，要求教師要持普通話證書上崗。有的地區(qū)則規(guī)定小學數(shù)學教師能達到二級乙等水平即可，而小學語文教師則必須要達到二級甲等水平。這對于師范生尤其是生源來自全國各大方言區(qū)學校學生來說，具有很大難度。因此普通話水平測試的測前培訓工作，就顯得尤為重要。但是，很多參加測試的師范生來自全國各大方言區(qū)，個體差異非常大，所以以集體授課的方式進行的測前培訓工作因不能一一滿足學生的個體需求而存在著很大的誤區(qū)。

動員工作不夠，學生不能從思想上認識到培訓的重要性

在普通話培訓過程中遇到的首要問題是很多學生不重視培訓，認為自己這么多年都在說普通話，沒有必要參加普通話培訓?？纯葱侣劼?lián)播，看看電視，自學就行了。所以培訓時有的學生一次都不來聽課，直接去參加水平測試;有的聽了一次課就覺得老師講的我都會了，培訓不過如此等等，能夠堅持到最后，練習到最后的學生比較少。

誠然，目前各個電視臺的節(jié)目主持人，都具有一定的普通話播音主持的能力。相對而言，普通話比較好。但是，他們的普通話并不都是標準的。中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目主持人的普通話一般比較標準，可以作為模仿的范例。但新聞聯(lián)播的播音的速度比較快，一般人很難辨別出他們是怎樣正確發(fā)音的。而中央臺的其他娛樂類電視節(jié)目主持人說的普通話就不一定那么標準。地方臺的節(jié)目主持人的普通話就更難統(tǒng)一標準，讀音錯誤的現(xiàn)象也比比皆是。比如把“角色(juésè)”念成“jiǎosè”，把“鮮血(xiānxuè)”念成“xiānxuě”，把“發(fā)球違例(fāqiúwéilì)念 成“fāqiúwěilì”，“比 較(bǐjiào)”念成“bǐjiǎo”，“走穴(zoǔxué)念成 (zoǔxuè )，勾 當 (goùdàng)念 成(goūdàng)。普通學生沒有經(jīng)過專門培訓，不具有良好的辨音能力，對于節(jié)目主持人的普通話不分良莠通通拿來模仿，必然會影響自己的發(fā)音，久而久之，不標準的發(fā)音形成習慣，就難于改正。

再則，普通話培訓的輔導老師，都經(jīng)過專業(yè)訓練的省級測試員，他們具有良好的辨音能力，可以隨時糾正學生發(fā)音上的錯誤或缺陷，同時教給學生正確的發(fā)音方法。

可見，普通話培訓是很有必要的。要想讓學生認識到培訓的重要性，培訓之前的動員工作是必不可少的。可以先讓學生進行培訓之前的模擬測試，然后運用測試員的專業(yè)知識詳細分析一些學生失分的原因所在，讓學生清楚地認識到培訓可以幫助他們辨析并糾正平時注意不到的發(fā)音系統(tǒng)缺陷，從而大大提高測試成績。

短時間灌輸大量語音基礎知識，消化困難

《普通話水平測試實施綱要》明確指出:普通話水平測試是一種標準參照性達標考試，是對應試人運用普通話進行交際的能力水平的測試，是應試人掌握和運用普通話達標程度的檢測和評價?？梢?，要想順利通過普通話水平測試，既需要大量的實踐訓練，同時也必須掌握普通話基本的理論知識，做到理論和實踐相結(jié)合。但是大多數(shù)身處方言區(qū)的師范生對于普通話理論知識的掌握比較薄弱，有些學生僅僅局限于小學時所學的漢語拼音知識，普通話語音基礎知識十分欠缺。通過普通話測前培訓，可以使學生系統(tǒng)了解普通話語音基礎知識，學習正確的發(fā)音方法，讓應試人真正做到對普通話不僅知其然，而且知其所以然。所以，普通話語音基礎知識的培訓是測前培訓必不可少的環(huán)節(jié)。

正因為如此，很多測試員在培訓的時候往往將一學期才能完成的語音知識在短短幾天全部介紹給學生，從聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音部位方法及辯證，到語流音變的輕聲兒化及變調(diào)等內(nèi)容面面俱到，這就很容易陷入另一個誤區(qū):時間短，任務重，消化難。測前培訓一般是在測試之前的一個月進行，距離測試時間很短，而且課時也不多，又是集體授課，讓根本沒有什么語音基礎的學生在短時間內(nèi)掌握全部的語音基礎知識是十分不現(xiàn)實的，這就要求測試員應有選擇的介紹與測試和實際練習關系最密切的最容易掌握的語音知識。比如結(jié)合各地方言歸納學生測試中最常見的幾組語音系統(tǒng)缺陷，歸納的同時，教給學生正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，這樣才能才能做到有的放矢。

如聲母部分:鼻邊音n、l的系統(tǒng)缺陷是十分常見的?？梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W生歸納:(1)容易混淆的方言區(qū):湘方言、贛方言、北方方言的江淮方言和西南方言等。(2)發(fā)音原理，發(fā)音部位相同，發(fā)音方法不同。n氣流從鼻腔出來，l氣流從舌的兩邊出來;發(fā)n時舌尖用力頂住上齒齦，眼眶部位緊張，鼻翼振動，發(fā)l時舌尖輕碰上齒齦即彈出?？刹捎媚蟊亲拥姆椒?。(3)對比練習:單音節(jié):內(nèi)——類，鳥——了，能——冷，逆——利，農(nóng)——聾，凝——齡，年——連，牛——劉;雙音節(jié):捺筆——蠟筆，無 奈——無 賴，內(nèi) 線——淚 腺，惱怒——老路，大娘——大梁，水?！?，濃 重——隆 重，怒 容——鹿 茸，扭腰——柳腰，泥巴——籬笆;繞口令:牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎，不知是劉娘念牛郎，還是牛郎念劉娘。(4)記憶方法:1、聲旁類推法:蘭—爛、攔、欄，龍—籠、籠、聾、壟、嚨;那—哪、娜、挪，農(nóng)—濃、膿、儂、噥;2、記少數(shù)。普通話中n聲母的字很少，只有80多個，而l聲母的字較多。n和v相拼的音節(jié)常用字只有一個“女”，n和ang相拼的音節(jié)常用字只有一個“囊”，n和iang相拼的音節(jié)也只有“娘、釀”兩個，n和in相拼的音節(jié)，常用的就一個“您”。

利用同樣的方法還可以歸納出:聲母當中平翹舌 z、c、s和 zh、ch、sh、r的系統(tǒng)缺陷，f和h系統(tǒng)缺陷，l和 r的系統(tǒng)缺陷，j、q、x尖音的系統(tǒng)缺陷，w－v的系統(tǒng)缺陷。韻母當中的前后鼻音anenin和angenging，i和ü等系統(tǒng)缺陷。

依照學生的個體差異，因材施教不夠

眾所周知，普通話水平的提高是建立再大量的實踐練習的基礎之上的，僅靠區(qū)區(qū)幾課時的培訓是遠遠不夠的，學生要將培訓學到的理論知識運用到課后實踐中去，才能充分了解測試內(nèi)容和掌握一定的應試技巧，提高測試成績。而師范生大多來自全國各個方言區(qū)，個體差異非常大，如鼻邊音系統(tǒng)缺陷就有多種情況，有的沒有鼻音，有的沒有邊音，有的是鼻邊音顛倒，有的只會單發(fā)而不會字詞拼讀，有的只會拼讀但不會放到具體語境中去等等，情況復雜多樣，學生一般不具備這樣的辨音能力，所以僅憑學生自己練習或者相互結(jié)對子練習是很難辨析各種復雜情況的，弄不清自己的系統(tǒng)缺陷，就會影響學生課后實踐的效率和效果，久而久之，就會喪失學習普通話的興趣和信心。

專業(yè)測試員就可以通過培訓幫助學生找出他們的系統(tǒng)缺陷，教給學生正確的發(fā)音技巧和發(fā)音方法，避免學生課后實踐的盲目性。但是，測前培訓是集體授課，用于每個學生個別指導的時間很短，以一個班40人為例，平均每人只能有1分鐘的個別指導時間。而且，在個別指導的時候，其他同學也只能自學。因此，盡管測試員認識到學生的個體差異性，也很難做到在培訓中詳細指出每個學生的系統(tǒng)缺陷問題。

短時間讓每個學生都得到系統(tǒng)指導成為測前培訓的一個難題。我認為，測試員在培訓的時候要對學生進行必要的記錄，哪些學生朗讀過單音節(jié)字詞，哪些學生朗讀過多音節(jié)詞語，哪些讀過文章，哪些進行過命題說話訓練，都要記錄下來，基本保證每個學生都能參與過其中的一項，這樣在學生讀完或說完之后，測試員就能立即判斷出該學生的系統(tǒng)缺陷是什么，同時告訴他正確的發(fā)音要領，學生課后就會少走彎路，集中針對自己的系統(tǒng)缺陷反復練習，這樣才能收到事半功倍的效果。

詳細介紹測試內(nèi)容和評分標準欠缺

測前培訓時間較短，為了給學生充分練習的時間，很多測試員會忽視對測試內(nèi)容和評分標準的講解，認為學生只要學會正確的發(fā)音就行了，其實不然。應試人如果能夠熟知每一個字、每一個詞、每一篇文章具體考什么，就會及時避免和少犯錯誤，增加測試的信心。比如，測試第一項讀單音節(jié)字詞，具體的測試內(nèi)容和評分標準為:讀單音節(jié)字詞(100個音節(jié)，不含輕聲、兒化音節(jié))，限時3．5分鐘，共10分。目的是測查應試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標準程度。要求:(1)100個音節(jié)中，70%選自《普通話水平測試用普通話詞語表》“表一”，30%選自“表二”。(2)100個音節(jié)中，每個聲母出現(xiàn)次數(shù)一般不少于3次，每個韻母出現(xiàn)次數(shù)一般不少于2次，4個聲調(diào)出現(xiàn)次數(shù)大致均衡。(3)音節(jié)的排列要避免同一測試要素連續(xù)出現(xiàn)。評分標準:(1)語音錯誤，每個音節(jié)扣0．1分。(2)語音缺陷，每個音節(jié)扣0．05分。(3)超時1分鐘以內(nèi)，扣0．5分;超時1分鐘以上(分鐘)，扣1分。由此可見，單音節(jié)測試扣分很細，有幾百個扣分點。所以測前培訓要求考生了解測試要求和評分標準是非常的必要，可使考生在測試時遇到自己的系統(tǒng)缺陷音放慢速度、認真對待，從而提高測試成績。

另外，培訓時，還要重點強調(diào)在測試過程中容易疏忽的內(nèi)容，如:四個聲調(diào)中尤其容易丟分的是上聲聲調(diào)，很多應試人會將上聲214的調(diào)值讀成半上211調(diào)值，這個問題只要在培訓時重點強調(diào)，是很容易糾正的。測試第二項考察的輕聲詞語，要求考生先要準確判斷出哪個詞是輕聲，而后才能讀準輕聲，這就要求學生考前認真朗讀《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》。測試第三項，每篇短文重點找出自己系統(tǒng)缺陷的字詞，反復練習，再放到語境中朗讀。

應試技巧培訓不夠造成不當失分

測前培訓可以使考生了解測試流程，掌握一定的應試技巧，減少不必要的丟分。這也是測前培訓的重點，應該予以重視。從目前考試情況看應試技巧的培訓還顯欠缺。例如測試第三項朗讀短文，許多考生會頻繁出現(xiàn)回讀、漏讀、增讀、顛倒等現(xiàn)象，分數(shù)很容易丟掉，通過測前培訓，組織模擬測試，讓學生了解測試流程，掌握測試技巧就能避免此項過多失分。

測試第四項命題說話更能體現(xiàn)掌握應試技巧的重要性。該項要求應試人在給定的30個話題中抽定1個話題，單向連續(xù)說3分鐘的話。其目的是考察應試人在無文字憑借情況下說普通話的水平，重點考察其語音標準程度，詞匯、語法規(guī)范程度和自然流暢程度。“命題說話”在四個測項中處于最重要地位:測查內(nèi)容最多，分值最大，難度最高，實際測試的時間也最長。掌握命題說話的應試技巧，說話規(guī)范得體，成為考生通過測試的關鍵所在。

首先，要做到語音規(guī)范。語音規(guī)范是指說話過程中，始終要注意每個字聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音的標準。由于命題說話，沒有文字憑借，考生更容易將注意力放在所說的內(nèi)容上，而忽略語音標準要素。通常表現(xiàn)為，語速過快，一些出現(xiàn)頻率高、不重讀的虛詞往往一帶而過，甚至出現(xiàn)吞音現(xiàn)象。如“都、就是、由于、所以、只有”等詞語。有的考生不注意常用詞語的聲調(diào)，頻繁出現(xiàn)常用詞語錯讀誤讀現(xiàn)象，比如“因為”的“為”、“處理”的“處”、“教室”的“室”、“復雜”的“復”、“質(zhì)量”的“質(zhì)”、“比較”的“較”、“亞洲”的“亞”、“角色”的“角”等常用字。有的考生甚至出現(xiàn)口頭語的聲調(diào)頻繁說錯的情況，失分非常嚴重。培訓應該讓考生明白，在現(xiàn)行測試評分體系中，其他三個測試項多讀錯一字最多扣0．2分，而命題說話多說錯一字，可能影響到語音檔次判定，最多可扣1－2分。

其次，詞匯和語法規(guī)范也不可忽視。使用詞匯、組織句子和選用句式一定要使用普通話詞匯，按照普通話語法規(guī)則進行，不能使用方言詞匯和方言句式。比如把“很好”說成“蠻好”，“買冰棍兒”說成“買棒冰”，“給錢”說成“把錢”，“在電視機前面”說成“在電視機門口”，“勉勉強強”說成“跌跌爬爬”等等都是不規(guī)范的表現(xiàn)。

第三，要做到語體得體。

命題說話是考察應試人在無文字憑借情況下說普通話的水平，當屬口語語體，因此，說話中應多選用口語詞匯和句式，即多選用結(jié)構(gòu)簡單、表意明快的短句和散句，少用書面語。如說“我的爸爸是一個大眼睛、高個子、皮膚黝黑、身材勻稱的帥氣的男人”，不如說“我的爸爸長得很帥，大大的眼睛，高高的個子，黑黑的皮膚，身材很勻稱”。

為了避免和少犯錯誤，很多考生喜歡將命題說話提前寫成文章，測試的時候再背誦下來，殊不知這樣寫出來的文章很容易書面語化，影響口語的表達，而且，測試時的緊張情緒，很容易使背誦不流暢，影響表達效果，造成失分。

第四，注意避免自己的系統(tǒng)缺陷音。

每個學生都有自己的系統(tǒng)缺陷，練習命題說話時，要盡量避免自己的缺陷音，尤其避免重復使用，如有前后鼻音系統(tǒng)缺陷的學生，大多沒有后鼻音的_ing和eng，說話的時候要少說或不說自己的系統(tǒng)缺陷音，如:我最尊敬的人，“尊敬”在文中可以用“愛戴”代替;一次難忘的旅行，“旅行”在文中可以用“旅游”代替。

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制．普通話水平測試實施綱要［M］．北京:商務印書館，2004．

［2］國家語言文字工作委員會等合編．普通話水平測試的理論與實踐［M］．北京:商務印書館，1998．

［3］陳忠．普通話水平測前培訓問題研究［J］吉林廣播電視大學學報，(4)．2005．