多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的不當(dāng)使用及對(duì)策

汪玉明

(江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué))

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合不斷深入，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的必備手段。

多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)為中心，將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音和互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體進(jìn)行有機(jī)組合，具有信息容量大、呈現(xiàn)手段多元化、交互性強(qiáng)、直觀形象、生動(dòng)有趣、可重復(fù)利用等特征。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體手段優(yōu)勢(shì)明顯。

但凡事有利必有弊。多媒體如果運(yùn)用不合理，不僅不能提高課堂效率，反而會(huì)產(chǎn)生不利影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體手段的不當(dāng)使用通常有以下幾種：

1.畫(huà)蛇添足

有些情況下完全可以用現(xiàn)實(shí)生活中的例來(lái)解決的問(wèn)題，就沒(méi)有必要借助媒體來(lái)解決。例如在教hand（手）這個(gè)單詞時(shí)，老師只要伸出自己的手來(lái)教就行了，如果非要去搜集圖片來(lái)進(jìn)行展示，就會(huì)得多此一舉。

2.喧賓奪主

在常見(jiàn)的Powerpoint課件中，有些老師為了增加生動(dòng)性，在幻燈片中加入了大量的圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音等素材。結(jié)果，由于這些素材太過(guò)繁多花哨，學(xué)生的注意力都集中到那些閃爍的動(dòng)畫(huà)和動(dòng)聽(tīng)的聲音上面，反而忽視了作為主體的文字內(nèi)容。

3.生搬硬套

在共享他人制作的多媒體課件時(shí)，有的老師往往全盤(pán)照搬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)別人用起來(lái)效果非常好的課件，到自己班上效果卻很差。這是因?yàn)樵俸玫亩嗝襟w課件，都是為特定的受眾（如某一自然班的學(xué)生）量身定做的。適合他人的東西不一定適合自己。因此，分享他人的資源時(shí)，必須根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，才能讓其發(fā)揮最大的效果。

4.作繭自縛

在有些多媒體課上，我們經(jīng)?？梢钥吹綍?huì)教師的身體和思維被多媒體束縛的現(xiàn)象。首先，有些老師整堂課都呆在電腦前面進(jìn)行點(diǎn)擊鼠標(biāo)的操作，不能到學(xué)生中進(jìn)行巡視，因此也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和存在的問(wèn)題。多媒體課件這時(shí)候就像一根繩，束縛了教師的身體。

另外，課堂教學(xué)本應(yīng)是一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而有的老師在制作多媒體課件時(shí)，往往會(huì)按照自己的設(shè)想來(lái)編制一個(gè)固定的、缺乏開(kāi)放性和互動(dòng)性的流程。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與自己課件中的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，就千方百計(jì)地把學(xué)生往自己課件上的思路引。這時(shí)候，多媒體課件的作用就走向了反面，束縛了教師和學(xué)生的思維。

5.眼花繚亂

有些多媒體課件，或色彩斑斕，或密密麻麻，或動(dòng)畫(huà)閃爍，讓人看了眼花繚亂，非但影響學(xué)文字內(nèi)容的閱讀，甚至讓人有頭昏目眩的感覺(jué)，顯然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

6.臨陣磨槍

有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)多媒體制作和操作技術(shù)，也從不利用多媒體上課，到了開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，只能請(qǐng)別人來(lái)制作課件，并臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)如何操作多媒體設(shè)備。這樣，一旦出現(xiàn)意外情況或操作失誤，課堂就會(huì)變得一團(tuán)糟。

那么，如何避免多媒體在英語(yǔ)課堂中的不當(dāng)使用呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)應(yīng)對(duì)：

首先，在指導(dǎo)思想上必須明確多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的定位，避免本末倒置。

根據(jù)教育學(xué)的定義，課堂教學(xué)就是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生回答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。可見(jiàn)，多媒體是課堂教學(xué)中的一種教具，是教師的助手，是為課堂教學(xué)服務(wù)的。這就是多媒體在課堂教學(xué)中的正確定位。教師只有明確這一點(diǎn)，才能用好多媒體；如果本末倒置，讓多媒體在課堂教學(xué)中喧賓奪主，束縛教師的手腳和思想，就會(huì)適得其反，讓多媒體對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，必須掌握必要的多媒體課件制作和多媒體設(shè)備操作技術(shù)。

“工欲善其事，必先利其器”，我們必須掌握必要的多媒體技術(shù)，并不斷更新自己的信息技術(shù)水平，才能讓自己成為多媒體手段的主人，才能讓多媒體為自己的教學(xué)很好地服務(wù)，最大限度地提英語(yǔ)高課堂的有效性。

第三，在制作英語(yǔ)多媒體課件和利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

①針對(duì)性原則。一方面，所選用或制作的多媒體課件必須針對(duì)所教的學(xué)生量身定做，不能生搬硬套。另一方面，所選用的媒體素材也必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不能為了愉悅視聽(tīng)而選用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材。

②選擇性原則。要根據(jù)不同的課型選用不同的媒體設(shè)備和素材。比如上Reading課型可以選用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音甚至視頻等媒體素材；但上Grammar時(shí)重在理解，一般以文字呈現(xiàn)為主，其它媒體用得比較少。

③適度性原則。媒體設(shè)備和媒體素材的采用并非越多越好，以適度為宜。比如動(dòng)畫(huà)使用得當(dāng)能起到錦上添花的效果，但使用過(guò)多卻會(huì)分散學(xué)生的注意力。

④靈活性原則。課堂教學(xué)過(guò)程不可能完全按照老師的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，隨時(shí)都可能有意想不到的情況出現(xiàn)，比如突然斷電，時(shí)間使用情況與自己的設(shè)想有較大出入等。這時(shí)候，老師必須能夠進(jìn)行靈活變通，才能讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。

⑤開(kāi)放性原則。由于多媒體課件只能按照設(shè)計(jì)好的步驟一步步進(jìn)行，使用過(guò)程中很難臨時(shí)更改，因此，在制作課件時(shí)，必須讓課件具備一定的開(kāi)放性。因?yàn)閷W(xué)生的思維是開(kāi)放的，我們不可能讓所有的學(xué)生的想法都一樣。缺乏開(kāi)放性的課件，必然會(huì)導(dǎo)致前面提到過(guò)的“畫(huà)地為牢”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]趙呈領(lǐng),楊琳,劉清堂,張景中.信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社,2010(7).

[2]張軍征.多媒體課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2004(8).