肢體語(yǔ)言在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王 靜

(湖北鄖縣胡家營(yíng)中學(xué))

1.肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的必要性和重要性

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已不再適應(yīng)初中學(xué)生多元化的狀況，這就要求老師要不斷更新自己的教學(xué)方法和手段。然而，初中學(xué)生的詞匯量很少，特別是農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯量就更少，結(jié)合此特點(diǎn)，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)化自己的課堂語(yǔ)言，盡可能多的用各種面部表情、肢體動(dòng)作及其它身體語(yǔ)言來(lái)使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、易懂，從而幫助學(xué)生更加清楚地了解課本的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)背景信息并獲得相應(yīng)的交際能力和技巧。

然而，對(duì)于處在經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)未開設(shè)過(guò)英語(yǔ)課程，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，許多從小學(xué)畢業(yè)后升入初中的學(xué)生非常厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)、枯燥，究其原因是英語(yǔ)老師上課不生動(dòng)，手段古板、單一，從而扼殺了初中生極強(qiáng)的創(chuàng)造力和求知欲。要改變這一狀況，教師就必須想辦法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效果，就要依靠老師的教學(xué)藝術(shù)，而老師的教學(xué)藝術(shù)則是通過(guò)對(duì)組織課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的。如果老師的課堂手段單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不高，甚至完全失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂英語(yǔ)教學(xué)中教師可積極采用多種身體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。比如：在講解初中第一冊(cè)第一單元時(shí)，為了克服初一學(xué)生詞匯量少的限制，教師可作一些實(shí)際肢體演示，“Please open your books”邊說(shuō)邊將自己手中的書舉起并做翻書的動(dòng)作，這樣通過(guò)肢體語(yǔ)言的協(xié)助，不僅使語(yǔ)言變得簡(jiǎn)單、易懂，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地理解老師所要表達(dá)的含義。教師還可借助肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行句型教學(xué)，例如，教師在教形容詞的比較級(jí)時(shí)，先伸出三根手指：中指、無(wú)名指、小指，就可以教下面的句型了：①The first finger is longer than the second one.②The second finger is longer than the third one.③The first finger is the longest of the three.學(xué)生一下子就能明白并輕松地掌握。從這個(gè)角度講，肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的使用就非常必要和重要了。

2.肢體語(yǔ)言對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果有著重要的作用

眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，如果在課堂上教師講得多，滿堂灌，學(xué)生實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)就很少，這樣一來(lái)很多學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到無(wú)聊、厭煩。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師應(yīng)在課堂上生動(dòng)形象，恰如其分地調(diào)動(dòng)全身各種器官，積極運(yùn)用諸如眼神、表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等教態(tài)語(yǔ)言，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛必將生氣勃勃、春意盎然，通過(guò)利用肢體語(yǔ)言，可以在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)極好的交流平臺(tái)，因此教師應(yīng)在課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂弥w語(yǔ)言。

3.肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面

3.1 肢體語(yǔ)言在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括信息的接受、判斷和分析。而初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)和各種考試中他們不同程度的存在各種理解問(wèn)題，而這些勢(shì)必就會(huì)給他們自己設(shè)置信息接受屏障，降低信息加工的有效性，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)聽(tīng)力材料無(wú)法理解。因此，當(dāng)學(xué)生遇到理解上的疑難時(shí)，作為教者，應(yīng)盡量運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，再伴以手勢(shì)、表情、動(dòng)作等各種肢體語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，并努力抓住關(guān)鍵內(nèi)容的能力。比如，在聽(tīng)力教程中有許多讓學(xué)生判斷時(shí)間的選擇題，而教師在讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前先直接用英語(yǔ)將題目讀給學(xué)生，并拿出手表向?qū)W生示意，然后再播放錄音。這樣，學(xué)生在尚未聽(tīng)到題目中的問(wèn)題時(shí)就可以猜測(cè)這道題目是否和時(shí)間有關(guān)，這對(duì)其以后信息捕捉能力的培養(yǎng)有重要影響。

3.2 肢體語(yǔ)言在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，尤其是口頭交際能力，但是“啞巴英語(yǔ)”一直是初中生的通病，而初中生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)更是阻礙其開口說(shuō)英語(yǔ)并充分表達(dá)自己的一大障礙。因此，為了培養(yǎng)初中生的基本口語(yǔ)交流能力，教師不但自己要使用肢體語(yǔ)言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)不同的情形使用肢體語(yǔ)言。

3.3 肢體語(yǔ)言在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意自己聲音的運(yùn)用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師的語(yǔ)言是必不可少的，而此時(shí)教師的肢體語(yǔ)言主要是指輔助性的語(yǔ)言，這包括教師在閱讀課文和教授相關(guān)背景信息時(shí)聲音的音量、節(jié)奏、音質(zhì)、強(qiáng)度和抑揚(yáng)頓挫等。因此，教師可在課堂學(xué)習(xí)中可有意識(shí)的模仿學(xué)生的一些壞的閱讀習(xí)慣或行為，從而使學(xué)生記憶深刻并在日后的學(xué)習(xí)中更加注意自己的行為和習(xí)慣，這樣學(xué)生壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到糾正而學(xué)生們自身的閱讀水平也會(huì)逐漸得到提高。

3.4 肢體語(yǔ)言在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

從廣度上講，“寫”比“說(shuō)”更重要得多，因?yàn)樗軌驍U(kuò)展，而不受空間和時(shí)間的限制。在日常的寫作能力培養(yǎng)中教師可首先刻意地對(duì)學(xué)生基本的字母書寫規(guī)范和書寫格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)板書來(lái)模仿一些學(xué)生的書寫方法，這樣學(xué)生在看到他人的規(guī)范或不規(guī)范的書寫時(shí)候會(huì)有意識(shí)地想到自己的書寫，這樣就能避免類似的書寫錯(cuò)誤。其次，在基本的英語(yǔ)使用寫作規(guī)范教學(xué)中，教師可以放慢自己的語(yǔ)調(diào)并多次重復(fù)或是用彩色粉筆在板書中勾勒出學(xué)生應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和方法，這樣學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中不僅可以了解基本的寫作規(guī)則和格式，而且還可以對(duì)其中關(guān)鍵點(diǎn)給予足夠的重視，這對(duì)初中生以后的學(xué)習(xí)和日常生活中英語(yǔ)書寫有著至關(guān)重要的作用。最后，在教學(xué)中教師可用肢體語(yǔ)言來(lái)教學(xué)詞匯和句型，如教師可以用走路、吃飯、洗衣服、跑、跳等動(dòng)作來(lái)演示教學(xué)這些詞匯，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度不僅加快了，而且印象也加深了。相反，如果教師一味地只講解枯燥的寫作方法的話，大多數(shù)學(xué)生會(huì)厭倦寫作，最后導(dǎo)致漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，這將不利于日后的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

4.結(jié)論

英語(yǔ)教學(xué)需要一定的技巧和現(xiàn)代的教學(xué)手段，而對(duì)于處在經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)手段也只能可望而不可及，因此肢體語(yǔ)言就成為了最佳輔助教學(xué)手段，肢體語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生的印象，還能喚起學(xué)生的想象，教師的肢體語(yǔ)言可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肯定是一種有效的輔助手段。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

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