初中英語聽力教學的策略

周麗枝

(浙江省杭州市采荷中學)

1.引言

2009 年杭州市各類高中招生文化考試繼續(xù)延續(xù)了2008年卷的整體風格——重視基礎，突出語言運用能力。英語試卷聽力試題采用日常生活中常見的對話內(nèi)容，注重考查學生接受信息和理解判斷信息的能力 ，同時試卷還引進了其它學科的相關內(nèi)容，一方面體現(xiàn)了英語學科的工具性特點，另一方面卻也稍稍提高了聽力的難度。如聽力的第三部分是一個有關數(shù)學問題的材料，考生需要執(zhí)行聽力材料中的教師指令，完成一個揭密出生日期的游戲。根據(jù)學生的考試反饋，聽力題的得分率相比往年有所下降。故在日常教學中如何提高學生的聽力能力值得英語一線教師思考。

2.初中英語聽力教學中存在的問題

2.1 重聽力測試，輕聽力基本功訓練

在日常教學中，教師通過測試對學生進行聽力訓練，殊不知聽力測試并不等同于聽力訓練。聽力訓練是培養(yǎng)學生聽音會意的能力，而聽力測試則是衡量學生聽力水平高低的手段。進行適當?shù)臏y試對學生聽力層次進行檢驗，確實能促進學生聽的積極性，但從長遠角度看，長期的測試會忽視對學生基本功的訓練，將學生引入只求高分不管能力的歧途。

2.2 重數(shù)量的積累，輕方法的研究

提高學生的聽力水平并非一日之功，而需長期的積累。組建大量的材料讓學生反復操練，固然有一定的作用，但缺乏科學的訓練方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至還會降低學生聽的興趣，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

2.3 重分散訓練，輕集中訓練

絕大多數(shù)教師認為平時課堂上教師的課堂語言也是對學生的聽力訓練，但其實學生在課堂上聽到的教師的口語大多數(shù)是教師放慢速度的、學生能聽懂的清晰發(fā)音，它比日常交際中的英語及電視廣播節(jié)目的語速要慢得多。教師在課堂上所進行的這種所謂的聽力活動往往是為了其它教學目的而安排的，并非系統(tǒng)的集中聽力訓練。

3.初中英語教學的策略與方法

3.1 減輕心理負擔，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

聽是一種主動、積極的交際行為；聽是主動、積極的心理語言活動過程。學生如果帶著緊張、焦慮、壓抑的心理去聽，其心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維就會變得遲鈍，就難以發(fā)揮正常的聽力水平。相反，如果學生在良好的環(huán)境中充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發(fā)揮自己的聽力水平。因此，教師要減輕學生的心理負擔，舒緩他們的焦慮情緒，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氣氛。

3.2 注重聽力技巧、能力的訓練運用

人們在聽語言的過程中，都在根據(jù)不同的目的有意無意地使用不同的聽力技巧。事實上，聽的能力是由一系列技能、技巧構成的，這些能力大致分為：聽力辨音能力、預測能力、獲取中心大意的能力、獲取特定信息的能力、推測說話者觀點和態(tài)度的能力、猜測意思的能力及記筆記的能力。

教師在聽力教學中就要發(fā)揮指導作用，設計不同的教學目的、意圖及任務，有效地訓練聽力的各種技巧。如果要求回答一些有關內(nèi)容大意的問題，聽者就可忽略細節(jié)和冗余的信息，抓住要點，抓住關鍵詞，得出大意；如果要求完成圖表中的有關項目，聽者就要集中精力獲取具體的細節(jié)；如果要求理解說話者的“言外之意”，就要根據(jù)特定的語境、講話人的語音、語調(diào)、手勢、表情等來推理、判斷說話者的觀點和態(tài)度。

3.3 設計不同類型的聽力任務

為培養(yǎng)學生具備上述的聽力能力，教師在聽力教學活動中要設計不同類型的聽力任務。

在設計聽力任務前，教師應非常清楚自己所要設計的聽力任務的目的是什么，通過這些任務要培養(yǎng)學生的哪些能力。同時，教師還應該考慮到當前學生的興趣、語言水平及可能遇到的問題。另外，教師還應考慮到班級大小、時間、教學媒體輔助材料等一些客觀因素。

在完成如上思考之后，教師就可以設計不同的聽力任務了。

3.3.1 設計有助于提高學生聽力預測能力的任務

預測是語言能力的重要組成部分，合理利用預測技巧可減少記憶負擔，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時可以降低難度，消除學生的緊張心理，獲得成就感。因此提高學生聽力預測能力就勢在必行。

3.3.2 設計有助于學生聽懂大意的任務

在聽的過程中，對大部分學生來說要聽懂每個詞是不可能的，也沒有必要，只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解全文。但一些學生不善于在聽的時候抓主要內(nèi)容，不能通過對局部的理解快速找到上下文的聯(lián)系，從而導致對整段內(nèi)容的片面理解，得出錯誤結論。因此，在訓練學生的聽力時，教師要設計任務，幫助學生提高獲取文章大意的能力。

3.3.3 設計有助于培養(yǎng)學生聽懂文章特定信息的任務

特定信息主要指資料中特定的人物、數(shù)字、時間、場合、事件等。聽力訓練不僅要求學生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且還要求學生聽懂一些重要的細節(jié)，對于那些影響整篇材料的特定信息必須弄清楚，因為它們有助于對整篇聽力材料的理解。

3.3.4 設計有助于學生提高推斷能力的任務

所謂推斷能力是指學生通過說話人的語言風格及語音、語調(diào)等不同線索來推斷說話者真實觀點和態(tài)度的能力。

3.3.5 設計有助于培養(yǎng)學生做筆記能力的任務

一些獨白型的材料，如講座、科普內(nèi)容介紹等資料，比較適合訓練學生做筆記。在進行聽力教學過程中，指導學生隨聽隨記，把握語篇信息，對一些與材料大意及重要細節(jié)有關的詞，做一些簡明扼要的筆記。在訓練學生做筆記時，為了使學生能記錄下更多的內(nèi)容，教師還可指導學生使用一些英語縮略詞或符號。如：doctor-doc；experience-exp；pound-&；dollar-$。

3.4 選擇合適的聽力材料

為學生選擇聽力材料時，心中必須要有一個標準：（1）材料不能太難，但又要具有一定的挑戰(zhàn)性，使學生聽后覺得學到了一定的東西。（2）聽力材料的長度一般在半分鐘至兩分鐘之間。如果太短，不能給學生提供足夠的時間習慣聽力題材或說話人的聲音及語調(diào)；太長呢，又會對學生造成太大的壓力，學生容易分散精力，感到煩躁。（3）聽力的內(nèi)容應該有趣，能充分激發(fā)學生探尋知識的興趣。（4）聽力材料的速度也應自然，不能太慢，否則將失去語言本身應有的節(jié)奏、語音和語調(diào)。

總之，聽力教學必須始終堅持培養(yǎng)學生的興趣，精心選擇使用聽力材料，設計科學的聽力任務，并結合科學的教學方法，發(fā)揮教師的指導作用，重視學生的主體意識，體現(xiàn)大綱對培養(yǎng)聽的能力的要求。

[1]孟捷.中學外語教與學[J].中國人民大學書報,2010(4).

[2]張正東.外語教學技巧新論[M].科學出版社,1999.

[3]李聚剛.英語學習成功的奧秘[M].廣東教育出版社,2000.