循環(huán)往復(fù) 螺旋上升——初中作文教學(xué)中采用“四次寫作法”的一點嘗試

浙江 楊慧麗

循環(huán)往復(fù) 螺旋上升
——初中作文教學(xué)中采用“四次寫作法”的一點嘗試

浙江 楊慧麗

初中語文教學(xué)重中之重中的作文教學(xué)，一直是困擾語文教師的一大難題。學(xué)生面對作文的時候感覺不愿動手，教師面對作文的時候感覺批改艱難、無效。尋找既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性又能夠提高作文評改效率的方法是我們的當務(wù)之急?！八拇螌懽鞣ā睙o疑是一種有益的嘗試。

初中語文 作文教學(xué) 四次創(chuàng)作法

多年以來，初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的問題一直困擾著我。由于面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們的文學(xué)素養(yǎng)、寫作習(xí)慣、表達能力等方面都存在著很多的問題，更嚴重的是只要聽說老師要布置作文，他們的反應(yīng)是比天塌下來還要緊張。

可是作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)的一個主要部分，非重視不可?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生“能夠根據(jù)寫作需要，確定表達的內(nèi)容和中心，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。能選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達。不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料，勤動筆多修改的習(xí)慣?！敝锌嫉目荚嚹繕藙t要求寫作要“感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。能多角度地審視生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。在寫一般的記敘文時做到中心明確，內(nèi)容充實，條理清楚，詳略得當，語句通順、生動，感情真摯。能按照一定的順序組織材料，寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；能運用具體事例表現(xiàn)人物的特點；能根據(jù)需要，靈活運用表達方式。不少于600字?！倍荚嚨脑u分標準中優(yōu)秀作文必須“符合題意，立意深刻、新穎，中心突出；有自己的生活體驗，感情真切；選材有個性，內(nèi)容充實；層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；表達精當，語言流暢，有文采?！?/p>

面對這樣一系列的要求，真的感覺有點難以入手。經(jīng)過長期的思考和實踐，我逐漸摸索出自己的寫作教學(xué)方法。

（一）追本溯源，找尋理論依據(jù)

教育心理學(xué)家認為寫作有三個獨特階段：構(gòu)思、表達以及復(fù)看與修改。顯然，心理學(xué)家們把對文章的復(fù)看與修改作為寫文章一個不可缺少的步驟。語文專家一致認為作文修改是寫作教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，修改能力也是寫作能力的重要組成部分，好文章是改出來的。葉圣陶先生也強調(diào)“作文要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。歷史上很多著名的大文豪寫出來的好文章同樣是經(jīng)過反復(fù)修改而成的，比如曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”；魯迅先生的小說《肥皂》不過7000字左右，卻改了一百四十五處?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，作文修改是寫作過程的一個重要環(huán)節(jié)，修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師代替學(xué)生修改作文不如教給學(xué)生修改的方法。學(xué)生學(xué)會了修改作文的方法就能夠提高自主修改作文的能力，養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》在語文教學(xué)的階段性目標中也針對初中學(xué)生提出要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

人在親歷的社會實踐經(jīng)驗中，會在觀察“被學(xué)模型”（即教師、家長、同伴以及其他模范人物）的過程中，習(xí)得一定的行為，形成和發(fā)展其人格特征。也就是說我們的學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的互動交流過程當中，都能夠從同學(xué)那里學(xué)習(xí)到自己本身欠缺的東西，彼此之間能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。從心理學(xué)的角度來講，人的行為動機都是需要強度與誘因相互作用的結(jié)果。美國心理學(xué)家奧蘇泊爾認為，盡管學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)動機，但是讓同學(xué)看到自己在寫作方面的才能和進步則是每一個學(xué)生心中隱秘的夢想。

（二）現(xiàn)實警醒，催生教學(xué)反思

然而作為一名農(nóng)村中學(xué)的一線語文教師，我卻發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)老師在實際的教學(xué)過程當中很少甚至是根本不重視學(xué)生的作文修改，而只是看重教師本人的作文評改。雖然兩者只有一字之差，可是它們無論在語義上還是在實踐中都已經(jīng)差之千里了。一篇作文完成之后，家長要求精批細改，校領(lǐng)導(dǎo)要求精批細改，學(xué)生也依賴老師的評改。大家一致認為老師評改學(xué)生的作文天經(jīng)地義，而忽視了作文教學(xué)的本身。

正基于此，學(xué)生的作文逐漸滑入一個惡性循環(huán)的怪圈：作文寫不好——評語看不懂——作文不反思——再寫就更差。

（三）積極探索，實踐有效途徑

近來，我在自己的作文教學(xué)當中采用了一種新的方法——“四次寫作法”，即“寫作文+同學(xué)互改+自改+教師面批+重新定稿?？雌饋磉@似乎是一個非常繁瑣的過程，但是實際上操作起來還是比較簡單的。我首先給學(xué)生布置好作文的題目，在交代完審題要點和寫作當中需要特別注意的事項之后，就放手讓學(xué)生進行自由發(fā)揮和創(chuàng)作，這是第一次寫作。完成之后，我請同學(xué)根據(jù)自己的作文水平在班級中自由挑選“修改小老師”，由“修改小老師”負責(zé)對作文進行第二次寫作。在這個加工的過程前，我先講解本次作文的修改要點，并且具體提出幾個環(huán)節(jié)——

1.訂正錯別字，規(guī)范標點符號。

2.修改病句，使之通順。

3.理清文章層次，盡可能使之合理。

4.就自己的理解，對文章進行評價，指出缺點，表揚優(yōu)點。

至于具體的加工過程就讓同學(xué)們利用課余時間完成，完成之后作文再回到原作者的手中，原作者再參照“修改小老師”的意見與建議進行第三次寫作。這時候同學(xué)們可以根據(jù)具體情況決定是“動小手術(shù)”還是“徹底大修”甚至“另起爐灶”。完成之后作文最后交到教師手中，由教師分析過后再邀請小作者和“小老師”同時進行面批，最后小作者對作文進行第四次寫作。

剛戀愛那會兒，林藍與大趙也有說不完的話。那時他倆都是初入職場的小白領(lǐng)，林藍和父母住，大趙在離林家兩站路的地方租了一間出租屋。每次約會大趙送林藍回家最有意思：往往都走到門口了，兩個人覺得剛剛聊的話題還沒說完，于是又手牽手往回走，由林藍送大趙回家去，大趙怎么會允許女朋友送自己呢？于是到地兒又把林藍送回來。

這一作文教學(xué)過程凸顯了以下幾大特點：

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則

葉圣陶說：不要“只顧到學(xué)生的作文，忘記了作文的學(xué)生”，這話確實是非常有道理的。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒他們的主體意識，讓他們認識到作文修改是他們自己的事情，這樣才能有效地促使他們積極主動地參與到作文的修改當中來，從而養(yǎng)成作文修改的能力，進而提升語文素養(yǎng)和能力，達到語文教學(xué)的目標。

2.促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

自主修改作文能力是自主學(xué)習(xí)能力（即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自覺、自控的學(xué)習(xí)能力）的重要組成部分，這種能力并不是先天具備的，而是后天養(yǎng)成的。相較于漫長的一生，我們在校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，在這一個短暫的過程當中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。

3.實踐過程可控，師生互動推動學(xué)生作文水平提高

因為考慮到作文要給自己的同學(xué)去欣賞和評價，學(xué)生心理上的過度放松狀況就會得到改善，積極性、主動性、能動性能夠得到最大的發(fā)揮，所以第一次創(chuàng)作的時候即能以一種真實的、健康的狀態(tài)進行?！靶薷男±蠋煛眲t會考慮到小作者的個人發(fā)展狀況作出客觀、誠摯的修改，而且這樣也避免了單一的教師批改時過度依賴教師主觀判斷的嚴重弊端。小作者拿回自己的作品后，進行三次創(chuàng)作是讓他體會到作文的不同方法和思路?！懊媾辈皇俏业脑瓌?chuàng)，很多老師都采用過了，我個人比較喜歡采用這樣一種方式，因為一是可以當面給學(xué)生指出優(yōu)缺點。說比寫能表達的東西要多上很多，而且說的過程還是一個與學(xué)生互動交流的過程。老師明白了學(xué)生的想法，學(xué)生了解了老師的用意，兩者相互配合，相得益彰。二是說在學(xué)生心中留下的印象比看老師評語一遍的印象要深刻許多，對學(xué)生來講收獲也更大。之所以要小作者和“修改小老師”同時參與是因為他們都參與了這篇文章的寫作過程。教師的評價相對來講更為全面、深刻，兩人同時聽講，兩人就同時受益，從別人的作文優(yōu)缺點中反觀自我，促進自身作文能力的快速提升。重新定稿則是因為在作文教學(xué)的過程中我感到與其讓學(xué)生把不同題材體裁的作文都反復(fù)無效地寫上數(shù)遍，還不如一次先把一種作文的寫法學(xué)深學(xué)透。文字表達的毛病在一篇作文中暴露出來了，在反復(fù)修改之后肯定不會再重復(fù)出現(xiàn)，以后學(xué)寫其他作文時應(yīng)該也不容易出現(xiàn)同類的錯誤。至于寫作的方法技巧等等內(nèi)容在一篇作文之中就可以有大致的體會。更為關(guān)鍵的是，同一作文的反復(fù)修改，大大減少了學(xué)生另外搜尋作文素材的苦惱，而不至于把寫作文當成一件恐怖的事情。因為對原有材料的修改比創(chuàng)新要簡單許多，而且老師在面批的時候已經(jīng)指明了缺點與錯誤，指出了修改的方向方法，他只需要專注于細節(jié)即可。這樣一來，學(xué)生的反感度就降低了許多，作文的積極性、主動性就能夠得到真正的提高。學(xué)生的作文習(xí)慣好了，表達能力強了，寫作的興趣也增加了，作文教學(xué)的目的也能夠達到了。

（四）小結(jié)

經(jīng)過近幾年的作文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這種“四次寫作法”在教學(xué)實際當中取得了比較好的教學(xué)成效。首先是學(xué)生的寫作興趣濃了，每逢我布置寫作任務(wù)的時候，學(xué)生大多表示積極地支持，讓他們進行再寫作的時候更是歡欣雀躍。等作文最后定稿的時候，大多數(shù)學(xué)生的作文已經(jīng)比較值得一看了。

以下附錄一學(xué)生的作文兩篇，一篇是她的初稿，在我們采用了四次寫作法后，她又寫出了第四稿。從這里，我們可以看到她寫作水平的顯著進步。

附錄：時光匆匆流去，我從出生至今也已走過了14個春夏秋冬。在這些時間里，我也經(jīng)歷了許多事，有喜有悲，有憂有樂。但是最難忘的，還要屬開學(xué)后的那一次考試。

最難忘的一件事（初稿） 陳漪楠

那是一次十分失敗的經(jīng)歷。因為那一次測試成績不是那么理想，這讓我心中又留下了一絲絲遺憾。

事情是這樣的——

在進入初中后的第一次測試中，其他三門主課的成績都考得不錯，取得了優(yōu)異的成績，這之后，這之后，我就對考試有些掉以輕心，認為再怎么樣也都不會太差，于是面對考試，我有些心不在焉，又有些不以為然，認為考試總是可以通過的。

可是，事情并沒有想象中的那么簡單。那天下午，老師走進教室，在黑板上寫了“題目：最難忘的一件事；字數(shù)：600字”。這幾個大字。我的心頓時一驚，“這下完了，要考試了！”隨后，我又定了定神，開始考慮起了選材。寫畢業(yè)聯(lián)歡？不表演的節(jié)目怕表達不具體；童年趣事？那種事情多著呢，選哪一件才能突出文章主題“難忘”呢；一堂生動的課？寫到結(jié)尾我該怎么收場呢？……立刻，20分鐘過去了，我還沒選定題材?！八懔?，還是寫以前寫過的作吧，那樣應(yīng)該可以加快寫作速度的！”我想道。就這樣，我寫起了“一把傘的故事”。寫完開頭，下課鈴響了，就這樣，我交起了作文本?？荚嚭?，我為我的自以為是，對考試掉以輕心作了反省。我把這次語文考試作為一次教訓(xùn)，以后認真對待每一件事。使自己變得更美好。

（評語：語言平實，但是廢話太多；敘事的線索不清晰，層次也不夠分明，主題過于膚淺，給人感覺感情不夠真切）

最難忘的一件事（第四稿）

那是一次十分失敗的經(jīng)歷。

事情是這樣的——

在進入初中后的第一次測試中，其他三門主課的成績都不錯。這之后，我就對考試有些掉以輕心，認為再怎么樣也都不會太差，于是面對考試，我有些不以為然。

可是，事情并沒有想象中的那么簡單。

那天下午，語文老師走進教室，在黑板上寫了“題目：最難忘的一件事；字數(shù)：600字”。面對這幾個大字，我的心頓時一驚：“這下完了，要考試了！”隨即，我拍了拍額頭，又定了定神，開始考慮起了選材。畢業(yè)聯(lián)歡？沒表演的節(jié)目怕表達不具體！童年趣事？那種事情多著呢，選哪一件才能突出文章主題“難忘”呢？一堂生動的課？寫到結(jié)尾我該怎么收場呢？……就這樣，20分鐘過去了，我還沒選定題材。

“算了，還是寫以前寫過的作文吧，那樣應(yīng)該可以加快寫作速度的！”我想。就這樣，我寫起了“一把傘的故事”。可是開頭剛寫完，下課鈴就響了。無奈中，我交上了作文本。

考試后，同學(xué)們對這一次特殊的考試議論紛紛，唯獨我，坐在位置上，目光呆滯。我的心情差極了，生性樂觀的我，還是第一次感到原來心上真的可以掛上沉甸甸的鉛塊，讓它不停地墮下去、墮下去！

“50分！”最后的考試成績讓我永遠也不會忘記。就這樣，我為我的自以為是和對考試的掉以輕心付出了代價。

這次特殊的語文考試已經(jīng)深深烙在了我的心里，它時時在警醒著我：要認真對待每一件事。

（評語：文章開頭設(shè)置懸念，吸引讀者注意，心理描寫和動作描寫都非常到位。文章結(jié)尾時得出教訓(xùn)顯得水到渠成。語言較生動，情感很真摯）

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).第四版.華東師范大學(xué)出版社，2006.2.第122頁.

浙江省紹興市越城區(qū)錫麟中學(xué)）