對單元小結“語文園地”有效教學策略的初步研究

浙江 毛燕青

對單元小結“語文園地”有效教學策略的初步研究

浙江 毛燕青

研討背景

語文課堂教研活動中很少有語文單元小結的公開教學展示，在課堂教學中，“語文園地”作為一個單元的練習得到的重視不多?！罢Z文園地”真的只是一個單元的練習嗎？老師指導一下解題，再讓學生自己完成練習，答案正確就可以了。在學校的語文教研活動中，我們提出了問題：“語文園地”的內容往往是單元學習的重點亮點，簡單作為練習指導處理怎么行呢？比較新舊教材，很明顯的，新“課標”的單元結束后是“語文園地”，名稱和內容以及呈現(xiàn)方式都與舊教材的“基礎訓練”不同，目標任務不同，學習方法也不同。從基礎訓練到“語文園地”，不僅是名稱的改變，而且是內涵的更新。經過討論，我們教研組的老師認為：有必要把“語文園地”作為一個課堂教學的研究點，在教學中，要引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、實踐，園地教學課是學生“自主、合作、探究、提高”的學習舞臺。

帶著研究主題，上個學期我們每位老師都上了一堂語文園地教學課。一輪下來，我們發(fā)現(xiàn)語文園地的課堂教學沒有印象中那么枯燥，不但不是沒什么好聽的課，還是很有研究意義的課。

在這樣的背景下，學校語文教研組對“語文園地”教學展開了更深入的研究，著重對園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”（高年級為“拓展回顧”）和“日積月累”版塊的課堂教學進行了探討實踐。

一、梳理單元訓練內容和呈現(xiàn)形式

“語文園地”是人教版新課程教材的重要組成部分，形式豐富。它承載的教學任務是引導學生發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，豐富語言積累，感受中華文化的博大精深，激發(fā)學生熱愛祖國語言和文化的感情，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)，拓展視野。

“語文園地”“我的發(fā)現(xiàn)”（“回顧拓展”）和“日積月累”這一板塊的編排，化隱為顯，既淡化了語文知識的系統(tǒng)性，又重視扎實基礎。隨著學段的遞升，這一板塊的內容從識字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)到詞語、句子學習規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，到后來的篇章學習規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，引導學生用探究的方式學習語文知識，提高語文技能。

以四上和五上教材為例子，我們對單元主題、“我的發(fā)現(xiàn)”（“回顧拓展”）和“日積月累”的內容做了梳理，以表格形式呈現(xiàn)如下：

四上年級單元訓練內容

單元單元教學主題描寫大自然的美景觀察和發(fā)現(xiàn)趣事童話的內容和語言特點喜歡的小動物日積月累對聯(lián)十二月花時童話詩含動物名稱的成語描寫世界遺產景觀楹聯(lián)互相關愛的故事成長的故事1 2 3 4 5 6 7 8科學發(fā)展的奇跡我的發(fā)現(xiàn)邊讀邊想象觀察細致，把句子寫具體童話故事的特點正話反說，表達喜愛之事用熟知事物比照的方法寫具體聯(lián)系上下文查字典理解詞語讀課文深入思考提問糾正廣告亂改成語寫鄉(xiāng)村生活的古詩古代勵志名句探索科學的名句

五上年級單元訓練內容

單元1 2單元教學主題愛讀書，讀書體會作者感情懷念贊美故鄉(xiāng)回顧拓展溫故知新用具體的景物或事物表達感情日積月累古代學習名言游子思鄉(xiāng)的古詩句說明性文章基本說明方法生活中的啟示綜合性學習體會父母的愛重點語句表達作者感受/體會描寫人物外貌言行的句子搜集新舊中國的資料3 4 5 6 7 8民族精神和愛國熱情偉人毛澤東的風采對毛澤東的了解自然節(jié)氣詩歌寫生活感悟的名人名言/說為人處世的古代格言愛國志士有關的成語毛澤東詩詞

二、探索有效教學策略

梳理內容后，一個園地的教學內容在整體單元中便十分清晰了。課文文本往往十分生動，而語文園地的編排注重落實語言文字訓練點，揭示內在的學習規(guī)律。如果按照園地中幾個練習的編排順序一路指導解題，不僅枯燥，學生的收獲也有局限。新“課標”倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是學生探究合作學習的園地，如何讓學生學得有趣又有效，我們在教學中思考并進行了實踐，探索有效的教學策略。

（一）在整個單元教學中把握園地教學目標

我們認識到在單元的整體教學思路中，園地教學的地位不是可有可無。精心指導和簡單講題不一樣。再看剛才梳理的表格內容，橫向對照，可以看到：“我的發(fā)現(xiàn)”（“回顧拓展”）和“日積月累”是和單元的主題緊扣的。

基于單元，把握目標。一個單元的課文和園地合為一個整體，在單元教學目標中要有整體的教學目標和思路。在圍繞一個單元專題安排的各項學習內容與學習活動，要前后聯(lián)系，互相照應，環(huán)環(huán)相扣。在這一單元的課文學習中，落實理解相關的句子、段落或方法。教學中要前后聯(lián)系，不要做機械重復的練習。

（二）在“語文園地”的課堂教學上培養(yǎng)技能

在語文園地的課堂教學中，讓學生在發(fā)現(xiàn)中提煉知識，在運用中形成技能。我們在教學中嘗試了以下方法：

1.回顧教材，點撥理解

“我的發(fā)現(xiàn)”、“回顧拓展”中的知識點大多以教材相關內容為載體的。學生在學習課文中已經有過接觸，當園地里同一類型的幾個內容出現(xiàn)以后，學生不難從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師只需略加點撥，不需要過多的講解分析。如：四上第五單元，課文都是描寫世界遺產的景觀，《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，從精讀課文到略讀課文最后到“語文園地”，都呈現(xiàn)了“用熟知事物比照的方法把景觀寫具體”的方法。在閱讀教學中對文本中相關的句子作充分指導，在學生領悟以后點撥，讓學生知道這個方法。在園地教學時，回顧閱讀文本中的句子，在幾個同類型方法寫的句子呈現(xiàn)以后讓學生從中探究發(fā)現(xiàn)這一類句子寫法的規(guī)律，進一步掌握方法。

2.自主學習，交流提高

對“我的發(fā)現(xiàn)”、“回顧拓展”的教學，老師不要一下子就點破“天機”。應該給學生提供一個充分的思維空間，讓學生自己去閱讀、發(fā)現(xiàn)，自己歸納、總結規(guī)律性的語文知識，讓每個學生都有一個發(fā)現(xiàn)的過程。學生通過自己發(fā)現(xiàn)的知識是很難忘記的。教學時，先讓每個學生獨立思考而不急于指名發(fā)言，以免受別人發(fā)言的影響限制了思維。在個人充分思考后再與學習小組的同學交流，互相啟發(fā)。最后全班交流時，老師通過適時的點撥進一步打開學生的思路。

3.掌握題型，舉一反三

引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，激發(fā)學生聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學語文，用語文。在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三”的要求上，“語文園地”還要注重讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的例子，同時作必要的延伸，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如：五上的說明性文章這個單元，應引導學生在自主發(fā)現(xiàn)，判斷句子的說明方法，仿照句子的說明方法寫句子，并最終運用到寫作中。

4.補充資料，拓展延伸

鏈接生活，豐富內涵。語文學習不能局限在課本和課堂，應該引向生活，拓寬學習的途徑。在教學中，結合學生的生活提煉訓練內容，如四上五單元的“日積月累”中的楹聯(lián)，讓學生在外出游玩時尋找楹聯(lián)，記錄下來，在課堂上進行交流，也可以結合學生的平時閱讀，積累語言。這樣做，豐富了學生的語言積累，又擴大了學生的視野。

5.遞進再現(xiàn)，鞏固提高

“語文園地”中對同一知識內容會有再現(xiàn)，但是再現(xiàn)時有不一樣的要求，要讓學生在鞏固中提高。

（三）讓學生在課堂上充分實踐體驗

學生是學習的原點，是課堂教學的主體。因此在“語文園地”的教學中，學生的實踐活動要讓每一個個體實踐體驗，使學生的主動意識和進取精神得到充分的發(fā)揮。只有先開展個體實踐，合作學習才有基礎與保證。同時也倡導合作研究，讓學生在互動中碰撞思想，發(fā)展能力，提高語文素養(yǎng)。

教學的全過程中，既要有扎實的個體實踐，也有活躍的小組、班級交流。語文實踐的形式多樣，內容豐富。實踐了新“課標”倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，發(fā)揮了學生的主體作用，因而，“語文園地”教學扎實有效。

（四）給“語文園地”教學以活潑有趣的形式

語文園地教學比課文閱讀教學更著重語言文字訓練。在課堂上要調動學生的積極性，還可以用競賽、語文游戲等活潑的形式，使主體處于興奮積極的學習狀態(tài)，讓課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，使其學得更加輕松快樂。

對于“語文園地”的教學，我們期望最終達成的目標是：學生能掌握技能，拓展視野，學以致用，促進閱讀和寫作。

浙江省杭州市江心島小學）