新視閾下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

江蘇 徐 娟

新視閾下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

江蘇 徐 娟

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師要注重提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中?！眱和睦淼难芯勘砻?，三至六歲是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速和最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)言學(xué)家李宇明先生認(rèn)為大致有四個(gè)因素制約著兒童的語(yǔ)言發(fā)展：遺傳學(xué)因素、語(yǔ)言學(xué)因素、心理學(xué)因素和社會(huì)學(xué)因素，兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有系統(tǒng)性與整體性的特點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論看來(lái)，人的認(rèn)識(shí)能力是建構(gòu)起來(lái)的，語(yǔ)言能力的形成也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)；維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義則更側(cè)重新知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中文化與語(yǔ)言等知識(shí)工具的傳播。時(shí)代呼喚教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，高效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

1.引領(lǐng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”的環(huán)境，可以充分利用主題墻飾與幼兒高效互動(dòng)。比如可設(shè)立“每日一讀”、“探究園地”、“我會(huì)認(rèn)字”“寶寶樂園”等主題墻飾，激發(fā)幼兒表達(dá)與交流的欲望，從而促進(jìn)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.引領(lǐng)幼兒愛說(shuō)。教師在日常與幼兒交談時(shí)要引領(lǐng)幼兒說(shuō)完整的話，表達(dá)時(shí)要注意一定的條理性，要多為幼兒搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)。比如每天早上來(lái)園時(shí)，教師可以在幼兒園教室門前創(chuàng)造性地設(shè)置“小小迎賓員”，與老師合作接待入園的其他幼兒，要求“小小迎賓員”主動(dòng)與來(lái)園的家長(zhǎng)和小朋友主動(dòng)打招呼問(wèn)好。這樣既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，又潛移默化地滲透了文明禮貌的教育。教師還可以在班上設(shè)立“小小廣播臺(tái)”，每天利用小喇叭廣播活動(dòng)，讓幼兒憑借背一背兒歌，聽一聽歌曲，講一講故事，夸一夸人物，展示自我，發(fā)展自我，超越自我。如此，幼兒不僅獲得成功感，樹立了說(shuō)的自信心，而且語(yǔ)言表達(dá)與表現(xiàn)技能得到高效提升。

3.引領(lǐng)幼兒會(huì)說(shuō)。教師要充分利用幼兒感興趣的事物激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望。比如秋天，幼兒會(huì)迷戀于形態(tài)各異的樹葉，教師就可以引領(lǐng)幼兒邊撿樹葉邊說(shuō)樹葉，同時(shí)讓幼兒對(duì)不同的樹葉分別說(shuō)說(shuō)悄悄話，幼兒在觀察、品評(píng)、想象中自然而然會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。

二、拓展活動(dòng)空間 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作與活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)材料而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。

1.選擇合適的故事，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師可選擇生動(dòng)有趣的故事讓幼兒在故事情節(jié)的吸引下，饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師可根據(jù)故事中情節(jié)有趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且多反復(fù)的特征對(duì)幼兒加以示范、引領(lǐng)、點(diǎn)撥。一位教師通過(guò)分析體驗(yàn)到幼兒對(duì)有些語(yǔ)句較長(zhǎng)或采用反問(wèn)句、倒裝句的句式學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難，便進(jìn)行了高效修正加以整合。比如在《小貓買老鼠》的故事中，原來(lái)小貓的回答是：“謝謝，松子我不要”，這位教師將其改為：“謝謝，我不要松子。”如此整合，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂趣，體驗(yàn)到語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.采用圖片、資料、幻燈、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使幼兒既學(xué)到知識(shí)又促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。比如在大班的游戲活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話時(shí)，讓幼兒根據(jù)自己衣服上的圖案，憑借語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)扮演有關(guān)角色。諸如“大灰狼來(lái)了”、“大公雞吹喇叭”、“小白兔采蘑菇”、“小熊貓吃竹子”之類的故事，幼兒們?nèi)の栋蝗?，表演得栩栩如生。教師還可根據(jù)圖片等引領(lǐng)幼兒熟悉故事情節(jié)同時(shí)，通過(guò)表演的形式讓幼兒練習(xí)說(shuō)話。比如學(xué)習(xí)故事《元元送信》時(shí)，一位教師引領(lǐng)幼兒手持一封楓樹葉形的信，戴上小松鼠、貓頭鷹、啄木鳥等頭飾。這位老師自己也戴上頭飾與幼兒們一起表演，大家興趣濃厚，邊表演邊說(shuō)。這位教師遵循情境化的教學(xué)原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要求的特定情境，循循善誘，幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而進(jìn)行高效的表達(dá)與交流，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提升，智慧的增長(zhǎng)，和諧的發(fā)展。

3.借助早期閱讀，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。讀書是人們認(rèn)識(shí)世界，拓展視野的高效策略。若在幼兒時(shí)期，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并掌握一定的閱讀技巧，既對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有促進(jìn)作用，又會(huì)對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展起積極的影響。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力：①增加幼兒的識(shí)字量。書面語(yǔ)言的發(fā)展離不開識(shí)字。可在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)“我會(huì)認(rèn)”字寶寶樂園，還可將班內(nèi)的生活用品上貼上相應(yīng)的“字寶寶”和“詞寶寶”等。②激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。每天早上幼兒來(lái)園后，教師可以指定晨讀時(shí)間，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽讀、指讀活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。同時(shí)，教師還要注意對(duì)幼兒進(jìn)行良好的閱讀方法與閱讀姿勢(shì)的培養(yǎng)，可用順口的兒歌時(shí)刻提醒幼兒。長(zhǎng)期強(qiáng)化，幼兒就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，只要有空閑時(shí)間，就會(huì)自主拿出書來(lái)讀。除了兒歌的閱讀，還要對(duì)幼兒進(jìn)行非文字閱讀能力的培養(yǎng)，如看圖講述、看圖講故事等。利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教給幼兒觀察方法和講述要點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒大膽地講述。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)，引領(lǐng)幼兒自主結(jié)伴講故事，從而促進(jìn)他們?nèi)妗⒊掷m(xù)、和諧的發(fā)展。

江蘇省如皋市磨頭中心幼兒園）