讓學生愛寫能寫的實踐體會

江西 顧漢文

葉圣陶提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫?！薄墩Z文課程標準》也提出作文要“感情真實”。但遺憾的是，小學生虛假作文的現(xiàn)象非常嚴重，胡編亂造十分普遍，動輒就搞“五子登科”——推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子。寫“父母”不是選取“父母冒雨送傘”，就是選取“父母寧可穿破衣服也要給我買學習用品”；寫“老師”的不是選取“老師到我家?guī)臀已a課”，就是選取“老師挑燈批改作業(yè)”。為了得到一個高分，甚至編造父母雙亡、離異、殘疾，不惜拿父母的命運作假設(shè)。孩子真的不會寫作嗎？還是老師不善引導呢？以下是筆者多年指導寫作經(jīng)驗體會：

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)寫作的動情點

1.創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《孔子·論語》）他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學生成為寫作的“樂之者”?首先應該在課堂寫作教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就要根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題引導學生思考。創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，最終使他們產(chǎn)生寫作的欲望。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)寫作興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術(shù)(包括組織教學藝術(shù)和講授語言藝術(shù))。如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生的感與思，長此以往不但使本來就視寫作為“苦”的學生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒。教師應該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術(shù)性，注重引導和啟發(fā)。

3.走進大自然，感受自然之美

帶領(lǐng)學生到大自然中，去觀察和感受大自然的美，從而激發(fā)學生的情感。這種方法稱為“自然”調(diào)動。自然界中那賞心悅目的景物既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，又能使人產(chǎn)生寫作沖動。語文教師應常帶領(lǐng)學生去尋春、覓秋、登山、觀水。

二、培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維的能力

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。更有人將想象比作思維的翅膀?？梢哉f沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。教師應該運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

同時，我們應該倡導批判精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。在作文教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維。這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性。離開了學生所必備的基礎(chǔ)知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就成了無本之木、無源之水。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)，實實在在地抓好基礎(chǔ)知識和基本能力的訓練，在學生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實現(xiàn)在寫作中創(chuàng)新教育的理想目標。

三、培養(yǎng)學生修改作文的能力

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。

《語文課程標準》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢姡ε囵B(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務(wù)。

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！焙梦恼乱话朐谄鸩荩话朐谛薷?。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。文壇上流傳著不少大家修改文章的故事，而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。文章不厭百回改，越改越精美。從作文起始年級起，就應該教給學生自改作文的方法，調(diào)動學生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學生自改的習慣。

四、讓學生寫課外練筆

課外練筆以其格調(diào)的清新，思維的瀟灑、運作的靈活獨放異彩，已成為中學作文教學的“特區(qū)”而備受青睞。究其源，在于“放腦”，即寫作思維的靈活自由使然。那么，寫作思維有何特征呢？

其一，隨意性。思維的隨意性即表現(xiàn)在練筆過程中，寫作的思維不受來自于他人的指令、任務(wù)和約束的限制，不受題材、時空的捆縛，亦不必受文章結(jié)構(gòu)形式的制約。

其二，跳躍性。思維的跳躍性即指寫作過程中主體寫作行為不受一時一地或一事一人的限制，且大都表現(xiàn)出對生活片斷或人物片斷的描寫、偶發(fā)的聯(lián)想，生活中非連貫性或非目標性的思考等。

其三，啟開心靈，抒寫真情實感。課外練筆可以讓寫作更真實。這主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。

五、多媒體教學用于寫作教學

教師可以將投影儀、錄像機等電教設(shè)備引入作文教學，將一幅幅美妙的畫面在音樂聲的流淌中在學生腦子中定格。由看圖說話到看圖構(gòu)圖再說話，再到看圖構(gòu)圖寫文章，看似簡簡單單的三個步驟，可對于學生來說卻是思維的一個又一個飛躍。

正如布盧姆所說，學生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復雜的目的”。

“用我眼看世界，用我手寫我心?！毕嘈胖灰蠋熒朴诩?，喚醒，鼓舞，學生的創(chuàng)作熱情就會持續(xù)高漲；相信只要學生愛寫、樂寫，學生的寫作水平就能得到不斷提高。