激發(fā)興趣 快樂(lè)作文

山東 邢淑鳳 武傳花

激發(fā)興趣 快樂(lè)作文

山東 邢淑鳳 武傳花

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但不少學(xué)生視其為畏途，毫無(wú)興趣可言。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛(ài)好寫作，這是每個(gè)語(yǔ)文教師不可忽視的重要課題。俄國(guó)偉大的文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍艺J(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，首先是讓學(xué)生喜愛(ài)作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。下面是從我們教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)做法：

一、美文讀出興趣

讀有三類，一是課文教學(xué)中的閱讀。初中語(yǔ)文課本中有許多生動(dòng)有趣的課文，在教學(xué)中我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面形式即興作文，收到了很好的效果。如分析《背影》時(shí)，學(xué)生都很驚奇，一個(gè)細(xì)節(jié)竟能產(chǎn)生如此感人的藝術(shù)效果。于是我讓學(xué)生回憶自己生活中最動(dòng)人的一幕，然后以它為線索寫一篇文章。學(xué)生以《眼睛》、《媽媽的手》、《一根白發(fā)》等為題，有感而發(fā)，寫出了許多優(yōu)秀文章。學(xué)了《我的叔叔于勒》后，我讓學(xué)生以《于勒回家了》為題續(xù)寫課文；《走一步，再走一步》里父親的做法讓學(xué)生感慨不已，我趁機(jī)讓他們寫作《假如我是爸爸》、《渴望》等文章。

二是教師指導(dǎo)下的讀。我利用每周一、三、五課前五分鐘，選擇一些貼近學(xué)生生活，且形式新穎，語(yǔ)言生動(dòng)的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，我們一邊讀一邊評(píng)點(diǎn)：情感如何創(chuàng)設(shè)，構(gòu)思如何精巧，語(yǔ)言如何豐富……讓學(xué)生感悟文字美帶給他們的精神享受，并逐漸產(chǎn)生對(duì)優(yōu)美文章模仿和寫作的欲望。在作文課上，學(xué)生都能夠?qū)W以致用，把學(xué)到的好的段落形式、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫等運(yùn)用于自己的作文中。

三是課外的自主閱讀。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作興趣，我在班級(jí)中開(kāi)展了“讀名著、說(shuō)名著、感悟名著”的讀書(shū)活動(dòng)。從名著題目、閱讀的章（回）、故事梗概、我的發(fā)現(xiàn)等方面給學(xué)生印制了《名著閱讀導(dǎo)讀提綱》，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、抄、賞、評(píng)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的方法。并定期開(kāi)展了豐富多樣的閱讀交流活動(dòng)如故事會(huì)、小品表演、人物評(píng)論、辯論等。每個(gè)學(xué)期還評(píng)選出“閱讀之星”、“品讀小能手”等優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

二、日記寫出興趣

我利用縣教研室發(fā)的日記本，鼓勵(lì)學(xué)生課下多多練筆，內(nèi)容體裁不限，寫他們最熟悉最感興趣的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，每周的日記本收上來(lái)之后，我想方設(shè)法找出他們作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)文中一個(gè)字用得好或一句話寫得美或題目擬得妙的都及時(shí)給予肯定。我還把每周評(píng)出的優(yōu)秀作文，要學(xué)生親自抄寫在教室走廊的小黑板上展示一個(gè)星期，讓其他班的學(xué)生都來(lái)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)。即使是寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。就在一次次的肯定和表?yè)P(yáng)中，孩子們的寫作熱情越來(lái)越高漲。為了解決學(xué)生的日記無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒，記流水賬的難題，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析生活中的人和事，做生活中的有心人，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：校園里，小草青青，夏荷婷婷，秋菊飄香，冬梅傲雪；上學(xué)路上，形形色色的人物；上課時(shí)，老師的動(dòng)作、神態(tài)、眼神；課間時(shí)，同學(xué)之間的互動(dòng)；放學(xué)回家，父母的嘮叨；深夜復(fù)習(xí)時(shí)，桌旁的一杯熱騰騰的牛奶……這些都是學(xué)生們很熟悉的，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注身邊的事，最容易觸動(dòng)他們心靈的事，寫作時(shí)才能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、作文改出興趣

“好文章是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的”，這話一點(diǎn)不假?？v觀古今，哪位名人大家不是修改文章的好手呢？如何批改學(xué)生的作文，怎樣才能讓學(xué)生改好自己的作文？一直是語(yǔ)文老師長(zhǎng)期探索而又覺(jué)得棘手的問(wèn)題。傳統(tǒng)的批改方法，老師傷神費(fèi)力地“批”，學(xué)生無(wú)可奈何地“改”，批與改時(shí)常脫節(jié)，豈能取得良好的效果？怎樣才能做到既“批”得巧，又讓學(xué)生“改”得對(duì)呢？為此，我在每次作文后都組織學(xué)生互改作文，讓學(xué)生體會(huì)角色轉(zhuǎn)換的樂(lè)趣。具體的做法是：以四人為一組，交換批改。一般從中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫等方面規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。寫作內(nèi)容不同，評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)也不同。最后打分，寫出評(píng)語(yǔ)，指出作文明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，然后簽上改者的名字。改后，小組將意見(jiàn)匯總，成員輪流當(dāng)代表發(fā)言。小組推薦的好作文，當(dāng)堂由作者朗讀給大家聽(tīng)，大家共同欣賞。之后，將作文及時(shí)反饋給作者本人，讓其再糾錯(cuò)、修改。在這樣的互改活動(dòng)中，學(xué)生的鑒賞能力提高了，寫作興趣被激發(fā)了。但對(duì)于學(xué)生文章中出現(xiàn)的某些問(wèn)題，在互批過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生采用含而不露的批改方法，如：學(xué)生作文中有些地方交代不完整或不明白，就給此處打上一個(gè)“？”；某段話不能表現(xiàn)中心，就批上一句“某段內(nèi)容與主題是否有關(guān)，能否刪去？”；對(duì)于某個(gè)成語(yǔ)用得不恰當(dāng)，就寫上“運(yùn)用成語(yǔ)應(yīng)注意什么，此處用什么詞合適”；寫讀后感，許多學(xué)生往往敘多議少，就批上“讀后感以記敘為主，還是以議論為主，想想如何安排合適？”

總之，我認(rèn)為，作文如玫瑰，只要我們?yōu)閹熣哂眯慕虒W(xué)生學(xué)會(huì)采摘的方法，學(xué)生不但不會(huì)被刺傷，而且會(huì)個(gè)個(gè)余香滿手，快樂(lè)滿懷。

山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)中學(xué)）