為半壁江山增綠著裳：我對(duì)作文的幾點(diǎn)思考

山東 杜金芝 郝忠菊

為半壁江山增綠著裳：我對(duì)作文的幾點(diǎn)思考

山東 杜金芝 郝忠菊

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。所以有些老師訴苦，說作文真是不好教，辛辛苦苦該講的都講透了，該練的作文也都練了，可學(xué)生依然對(duì)寫作冷漠，成績(jī)進(jìn)步也不大；自己也覺得作文教學(xué)中該有所突破。他們的困惑引起了我的思考，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、閱讀訓(xùn)練是基礎(chǔ)

葉圣陶說：“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助?，F(xiàn)在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒有問題吧。”而我們的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是“兩張皮”，因此我們的學(xué)生寫作能力不高，也在于我們的閱讀教學(xué)不得其“道”。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻牢記這樣的觀念——寫作本位和“寫作是讀、聽、說教學(xué)的目的”的思維方式。老師在閱讀教學(xué)中的思維應(yīng)本著教學(xué)生會(huì)寫作的目的。閱讀教學(xué)要與寫作教學(xué)融為一體，閱讀要落實(shí)到寫作上。這就是閱讀教學(xué)之“道”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)隨機(jī)地向?qū)懽鹘虒W(xué)滲透，閱讀理解應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)文本的評(píng)點(diǎn)上，學(xué)生要隨時(shí)記錄下點(diǎn)滴的閱讀初感與心得。要借助想象將文本還原到作者的寫作行為之中，從文本中洞察、揣測(cè)作者的寫作動(dòng)機(jī)，以喚起學(xué)生的情感共鳴，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。要引導(dǎo)學(xué)生在文本的某些關(guān)鍵處與作者、文本對(duì)話切磋，并記錄下自己的感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體、局部或細(xì)節(jié)進(jìn)行模仿或再創(chuàng)造。

二、思維訓(xùn)練是核心

思維是寫作的靈魂，欲練作文當(dāng)先練思維。思維訓(xùn)練的方法很多，我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫“日思錄”，是行之有效的方法之一。“日思錄”不同于一般性日記，寫日思錄要求學(xué)生必須有感而發(fā)，或一人、一事、一景，或一篇、一段甚至一句，形式內(nèi)容不拘一格，但必須要有自己的觀察和思考。經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍的人，關(guān)心周圍的事，或者把自己課外閱讀中的所思所感寫到日思錄中。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但利于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考的習(xí)慣，而且也促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，多讀好書，自然也提高了其寫作的水平。口頭作文也是一條“便捷”的思維訓(xùn)練之路，它既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力?？陬^作文耗時(shí)少，收效大，簡(jiǎn)便易行，很受師生的歡迎。其基本模式如下：每堂課前進(jìn)行3分鐘口頭作文交流，學(xué)生“抽簽”（或按學(xué)號(hào)）輪流進(jìn)行口頭作文。采取命題式口頭作文和即興式口頭作文相結(jié)合的形式，但要做好訓(xùn)練安排和計(jì)劃，體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性。

三、程序操作是關(guān)鍵

作文課重在訓(xùn)練、操作，這就要求教給學(xué)生作文的操作方法和步驟性知識(shí)，即程序性知識(shí)。作文教學(xué)，就是教給學(xué)生審題立意的方法步驟，聯(lián)想搜集材料的方法步驟，組織運(yùn)用材料的方法步驟，結(jié)構(gòu)層次安排的順序步驟，語(yǔ)言組織運(yùn)用的方法步驟，修改潤(rùn)色的方法步驟，等等。這些知識(shí)直接指引、規(guī)整著學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆的行為。程序性知識(shí)的獲得，操作能力的形成，是需要較長(zhǎng)的時(shí)間的，而作文操作知識(shí)能力的獲得和形成則要難得更多。作文教學(xué)的作用，就在于力圖總結(jié)出這些程序性知識(shí)，明示給學(xué)生，讓他們明白這些知識(shí)，并在其指導(dǎo)下操作，還要給以操作的示范。然而，作文又是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作文的知識(shí)能力點(diǎn)，從審題到構(gòu)思布局，到運(yùn)用成文、修改潤(rùn)色，每部分細(xì)分起來(lái)，林林總總，多如牛毛。為此，作文課不可能把每一個(gè)“點(diǎn)”的步驟程序都面面俱到地訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，即使有時(shí)間面面俱到地訓(xùn)練也沒有必要。只要我們能在作文能力點(diǎn)中篩選出有代表性的部分作為訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求訓(xùn)練到位，形成能力，就會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。

四、自由思想是亮點(diǎn)

老舍先生說：“文字的力量來(lái)自我們的思想與感情，不來(lái)自從字典辭源找來(lái)的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，我們就一定能教普通的話變成很有力量的話?！睂懽骶褪莾A訴，就是對(duì)話，就是用語(yǔ)言文字向他人傳達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，亦即寫作是思想的閃光。.然而，有很多學(xué)生根據(jù)教師平時(shí)教學(xué)中的“思想傾向”，把自己的思想隱藏了起來(lái)，不敢把自己的思想情感真情流露，致使寫出的作文空洞虛假，泛泛而談。而另一方面，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些“寫作尖子”，讀書涉獵廣泛，文學(xué)閱讀超出一般教學(xué)要求。他們富有生活情趣，同時(shí)非常留心身邊的人和事。他們的交友面未必很廣，但交流的質(zhì)量很高，這些學(xué)生往往都有兩三個(gè)無(wú)話不談的知己。寫作時(shí)，這些思想潛移默化地滲透到了文章里，自然而真實(shí)地表露著自己的情感和觀點(diǎn)，因此，他們的作文熠熠生輝，處處閃著光亮。所以，我們經(jīng)常鼓勵(lì)那些思想禁錮的學(xué)生要向“寫作尖子”那樣，在寫作中關(guān)注身邊的人和事，勇于發(fā)表個(gè)人見解，用真誠(chéng)的思想去點(diǎn)亮習(xí)作的篇章。學(xué)校是學(xué)生的家園，作文是他們的空間，在這樣的家園、自由的空間里，應(yīng)當(dāng)有他自由表達(dá)的激情。

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有思考，有實(shí)施，就會(huì)有進(jìn)步。我們只有在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，最終再來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能慢慢走上作文教學(xué)的坦途。這條路遙遠(yuǎn)也艱難，我們只能一步一個(gè)腳印，為語(yǔ)文的這半壁江山增添新綠，更著新裳。

山東省莒南縣道口中學(xué)）