規(guī)范習(xí)作教學(xué) 提高習(xí)作能力

浙江 沈志飛

規(guī)范習(xí)作教學(xué) 提高習(xí)作能力

浙江 沈志飛

隨著課程改革的深入，“學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕教作文”這個(gè)毛病變得越來(lái)越嚴(yán)重。那么到底是什么原因造成的呢？又該如何破解這一難題呢？而以“課標(biāo)”和“建議”為指南，規(guī)范老師們的習(xí)作教學(xué)，可以明顯地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

課標(biāo) 建議 規(guī)范

2011年1月嘉興市小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷上有這樣一題習(xí)作題：

童年是快樂(lè)自在的，童年是五彩繽紛的?？傆性S多有趣的事情伴隨我們一路成長(zhǎng)。請(qǐng)你選擇一件印象最深的趣事，以“童年趣事”為題寫(xiě)下來(lái)。

注意：①把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，寫(xiě)完整，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

②做到正確使用標(biāo)點(diǎn)，用詞正確，語(yǔ)句通順。

③字?jǐn)?shù)不少于300字。

在閱卷的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，感覺(jué)情況很不樂(lè)觀。于是，我們隨機(jī)抽取了一個(gè)班（44位學(xué)生）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.在抽取的44篇習(xí)作中，有10篇根本就沒(méi)寫(xiě)什么事，有三篇寫(xiě)了兩件事，還有一篇寫(xiě)了三件事。

2.在30篇寫(xiě)“一件事”的習(xí)作中，有7篇寫(xiě)的根本就不是“趣事”，有的是寫(xiě)自己生病吃藥的，有的是寫(xiě)自己做噩夢(mèng)的，還有的是寫(xiě)自己痛苦地寫(xiě)回家作業(yè)的。

3.能夠把“一件事”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，寫(xiě)完整的不多。

4.在寫(xiě)趣事的23篇習(xí)作中，很少有學(xué)生能夠圍繞“趣”這個(gè)字來(lái)寫(xiě)。

根據(jù)這樣的一個(gè)現(xiàn)狀，我們可以判斷問(wèn)題不僅僅出在學(xué)生身上。于是，我們又對(duì)眼下老師們的習(xí)作教學(xué)展開(kāi)了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.習(xí)作教學(xué)神秘化，大部分教師反映新教材中的習(xí)作教學(xué)難上，或者根本就不知道該怎么上。

2.習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)單化，很多老師都只是讓學(xué)生自己寫(xiě)，缺少習(xí)作前和習(xí)作過(guò)程中的指導(dǎo)，還有的老師甚至讓學(xué)生背作文、套作文。

3.習(xí)作教學(xué)盲目化，大部分老師對(duì)于習(xí)作教學(xué)學(xué)段目標(biāo)不清楚，經(jīng)驗(yàn)主義為主導(dǎo)。

更可怕的是，通過(guò)我們進(jìn)一步的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)以上存在于教師或?qū)W生中的問(wèn)題，絕非個(gè)別現(xiàn)象！因此，我們感覺(jué)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》（以下簡(jiǎn)稱“建議”）為指南，規(guī)范習(xí)作教學(xué)勢(shì)在必行！

一、明確習(xí)作教學(xué)學(xué)段目標(biāo)——為習(xí)作教學(xué)“引航”

根據(jù)大部分教師在習(xí)作教學(xué)中存在的盲目化傾向：比如很多老師在二年級(jí)寫(xiě)話時(shí)，就要求學(xué)生分幾段來(lái)寫(xiě)，要盡可能寫(xiě)得長(zhǎng)一些等，其實(shí)這樣做顯然是拔高了要求，讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)話是一件很困難的事情，無(wú)形中增加了他們對(duì)習(xí)作的畏難情緒，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和信心了。

因而，組織廣大教師學(xué)習(xí)“課標(biāo)”就顯得尤為重要。只有當(dāng)我們明確了各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)之后，我們才能在日常的教學(xué)中去努力實(shí)現(xiàn)它，也只有這樣，學(xué)生才能一步一個(gè)腳印的走上成功之路。如我們?cè)趯?duì)“童年趣事”這篇考試習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生連基本的逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)都不會(huì)用，那就說(shuō)明他第一學(xué)段，特別是二年級(jí)“寫(xiě)話”訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，因?yàn)榈谝粚W(xué)段（1、2年級(jí)）階段目標(biāo)中的第三條就是“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！庇械耐瑢W(xué)語(yǔ)句不通順，甚至病句連篇，那就是第二學(xué)段中“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句”這一點(diǎn)未能達(dá)標(biāo)。

可見(jiàn)，只有當(dāng)教師明確了目標(biāo)之后，才能明白學(xué)生習(xí)作中的不足，及時(shí)補(bǔ)救，力爭(zhēng)做到“下要保底，上不封頂”，為下一學(xué)段的教學(xué)“打好底，鋪好路”。

二、注重“習(xí)作指導(dǎo)課”的示范和引領(lǐng)——為習(xí)作教學(xué)“導(dǎo)法”

上面說(shuō)到，其實(shí)現(xiàn)在不只學(xué)生怕習(xí)作，其實(shí)老師也怕。很多老師開(kāi)始鉆新“課標(biāo)”的空子，不是說(shuō)“讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”嘛？于是就不再上什么習(xí)作指導(dǎo)課了，碰上習(xí)作課，就讓學(xué)生自己回家打個(gè)草稿，第二天回來(lái)就謄寫(xiě)到“作文簿”上。然后老師再花上一天的時(shí)間，將這些學(xué)生的習(xí)作讀上一遍，寫(xiě)上個(gè)等第和幾句“中看不中用”的評(píng)語(yǔ)就算完事了。

其實(shí)這是教師無(wú)能的表現(xiàn)，因?yàn)楹枚嗬蠋煵恢懒?xí)作指導(dǎo)課該如何上，講評(píng)課又該如何去講評(píng)？為了更好地引領(lǐng)教師們的習(xí)作教學(xué)，本學(xué)期我校語(yǔ)文在“同上一堂課”活動(dòng)中，就專(zhuān)門(mén)安排了這樣的示范課，分別由三位老師上同一個(gè)主題的口語(yǔ)交際課、習(xí)作指導(dǎo)課和講評(píng)課，受到了聽(tīng)課老師的歡迎和好評(píng)，起到了良好的示范和引領(lǐng)作用。

以下是我校永樂(lè)校區(qū)黃美芳老師上的《童年趣事》習(xí)作指導(dǎo)課的片段，讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)解讀——

片段一：審題

1.明確選材范圍

讀了課題，誰(shuí)能告訴大家這篇作文在選材上有什么要求？

選材要非常有趣。選的材料要快樂(lè)，要具有真情實(shí)感。選擇的范圍是在童年發(fā)生的有趣的事。

我們把這個(gè)過(guò)程叫審題。審題是寫(xiě)作的第一步，也是最重要的一步，就是要弄清寫(xiě)作的內(nèi)容和范圍。

2.明確寫(xiě)作要求

出示:寫(xiě)作要求，一起讀一讀。

寫(xiě)作要求：內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，寫(xiě)完后認(rèn)真修改。字?jǐn)?shù)在400字以上。

片段二:啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生選材

1.我們?cè)鯓硬拍馨堰@篇作文寫(xiě)好呢？老師發(fā)現(xiàn)，我們要做好兩點(diǎn)，那就是：

選好材、把內(nèi)容寫(xiě)具體。（同時(shí)板書(shū)）

2.我覺(jué)得剛才口語(yǔ)課上同學(xué)們說(shuō)的事是很有趣的，是寫(xiě)作的好材料。如：把衣服放在攪拌機(jī)里，還自以為在幫媽媽洗衣服，會(huì)得到媽媽的表?yè)P(yáng)，結(jié)果是干了一件愚蠢的事。

把媽媽的長(zhǎng)發(fā)剪下來(lái)用膠水粘在自己的頭上，想讓自己變成長(zhǎng)發(fā)飄飄的公主，沒(méi)想到媽媽卻變成了見(jiàn)不得人的女鬼了，媽媽只好去戴假發(fā)。你的行為充滿傻趣。

自己抱著洋娃娃當(dāng)起了媽媽?zhuān)o她吃飯，哄她睡覺(jué)，還得到媽媽的支持，充滿幼稚。

這些材料能充分表現(xiàn)童年時(shí)代那種樂(lè)趣、稚趣、情趣和傻趣。

板書(shū)：選材要有樂(lè)趣、稚趣、情趣和傻趣

片段三:開(kāi)頭和結(jié)尾

一篇好作文，必須結(jié)構(gòu)精巧，主題鮮明；古人說(shuō)：一篇佳作的開(kāi)頭、結(jié)尾，恰如“鳳頭”、“豹尾”，現(xiàn)在請(qǐng)大家給剛才自己寫(xiě)的作文片段加上一個(gè)玲瓏剔透的開(kāi)頭，再安上一個(gè)簡(jiǎn)短有力的結(jié)尾。

同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，還要結(jié)合文章的內(nèi)容給文章起個(gè)新穎的題目，比如：《我給爸爸化化妝》、《今天我當(dāng)媽媽》、《捉月亮》……這些題目讓我們眼前一亮，一下子就把我們吸引住了。

“課標(biāo)”中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體建議中提到：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！币虼?，“課標(biāo)”和“建議”中提到的“放手讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，盡量少干預(yù)，不說(shuō)教?！辈⒉皇遣灰凹挤ā鄙系闹笇?dǎo)了。古人認(rèn)為作文要“先規(guī)矩而后巧”，這“規(guī)矩”說(shuō)的也就是為文的基本方法。小學(xué)作文尚在學(xué)文的起步階段，給以一定的方法指導(dǎo)，還是不可缺少的。所謂“規(guī)矩”換一種說(shuō)法也就是作文的規(guī)律性、根本性的常識(shí)、常規(guī)，如觀察取材、審題立意、謀篇布局、造句成段，等等。掌握這些常識(shí)、常規(guī)，作文才能從“有法”走向“破法”，從模仿走向創(chuàng)新。

以上課例中，黃老師從選材立意，到造句成段，再到謀篇布局都做了具體細(xì)致的指導(dǎo)，看似“老套”，但效果卻不錯(cuò)，很多學(xué)生反映經(jīng)過(guò)第一節(jié)的口語(yǔ)交際課和這節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)課，這次的習(xí)作感覺(jué)比以前容易多了！

再來(lái)看我校毛衫城校區(qū)鄭驚女老師上的《童年趣事》習(xí)作講評(píng)課中的幾個(gè)教學(xué)片段——

片段一：評(píng)價(jià)文題

我們今天要評(píng)價(jià)的習(xí)作是——童年趣事。想不想知道大家都寫(xiě)了什么有趣的事啊 ？出示優(yōu)秀題目：

指名讀。同學(xué)們覺(jué)得這些題目擬得怎么樣？

師評(píng)價(jià)：（出示：好題一半文）。看來(lái)一個(gè)好題目就能吸引讀者，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。板書(shū)：文題新穎

片段二：修改（自己的習(xí)作）

1.根據(jù)剛才我們學(xué)到的方法，我們接下來(lái)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自行修改，由于時(shí)間有限，你可以選擇一處或兩處進(jìn)行修改。特別注意把事情經(jīng)過(guò)修改具體，突出“趣味”來(lái)。

2.學(xué)生自行修改，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。

3.展示習(xí)作。說(shuō)說(shuō)自己為什么要改。改之前是怎寫(xiě)的，修改后又是怎么寫(xiě)的。并談?wù)勛约盒薷暮蟮母惺堋?/p>

“建議”中提出：習(xí)作講評(píng)要有針對(duì)性，不可面面俱到，應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。這就為我們習(xí)作講評(píng)課指明了方向，只要我們根據(jù)“課標(biāo)”中提到的習(xí)作教學(xué)學(xué)段目標(biāo)，確立講評(píng)重點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的欣賞、講評(píng)和修改的能力

以上課例中，鄭老師從題目的評(píng)改入手，讓學(xué)生在小結(jié)方法的基礎(chǔ)上自行修改，而且強(qiáng)調(diào)“把事情經(jīng)過(guò)修改具體，突出‘趣味’來(lái)”，重點(diǎn)突出，效果顯著。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師只有根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)，上足、上好習(xí)作指導(dǎo)課、講評(píng)課，學(xué)生習(xí)作能力才會(huì)一步步提高。

三、改進(jìn)習(xí)作評(píng)改方式——為習(xí)作教學(xué)“給力”

“建議”中提出：“作文批改以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多建議少修改。”根據(jù)這一原則，我們首先改變了原本老師們批改作文時(shí)“任務(wù)重、效率低”的局面，不要老師再寫(xiě)那幾句“中看不中用”的評(píng)語(yǔ)了。而更注重批改的過(guò)程和細(xì)節(jié)，要求圈出錯(cuò)別字、病句等，劃出好詞好句并加上一定的批注，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)也明白不足。

在調(diào)查的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，一般老師對(duì)于批改后的作文就很少給予關(guān)注，甚至連錯(cuò)別字、病句等都不要求學(xué)生進(jìn)行修改，更不用說(shuō)立意選材、謀篇布局了，因此學(xué)生的習(xí)作能力很難提高。

“建議”中提出：“講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫(xiě)作能力?！边@也是我們改進(jìn)習(xí)作評(píng)改方式的一個(gè)重要組成部分，在安排學(xué)生修改和進(jìn)行后續(xù)訓(xùn)練后，再由老師“復(fù)批”，在這樣的反復(fù)中提高學(xué)生習(xí)作、修改和欣賞能力，體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)，形成良性循環(huán)，“給力”習(xí)作教學(xué)。

“規(guī)范”不是最終目的，而是實(shí)現(xiàn)最終“不拘泥規(guī)范”的自由境界！

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002年11月.

[2]浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議.

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)）