淺談在游戲中教學(xué)

江蘇 蔡家敏

淺談在游戲中教學(xué)

江蘇 蔡家敏

職高生數(shù)學(xué)素質(zhì)較差、基礎(chǔ)不扎實(shí)、害怕學(xué)數(shù)學(xué)，教師不知該如何教學(xué)。調(diào)動(dòng)師生積極性，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，是提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。采用游戲教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入游戲和學(xué)習(xí)中，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

職高；數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)

職高生數(shù)學(xué)素質(zhì)較差、基礎(chǔ)不扎實(shí)、害怕學(xué)數(shù)學(xué)，教師不知該如何教學(xué)。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的，因此，在課堂上表情嚴(yán)肅，課堂氣氛沉悶、無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)師生積極性，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，是提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，大膽提出自己的看法，自由交流與討論，在寬松、自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一件輕松、有趣的事。不僅如此，數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用還有利于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出三點(diǎn)體會(huì)。

第一，數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)既可以是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與發(fā)展?？傊?，數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有所幫助，課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)不能游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，不能為了游戲而游戲。

例如，在中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材《古典概型》一課中，我設(shè)計(jì)了“摸摸看”這一數(shù)學(xué)游戲。這個(gè)游戲是口袋里有3張卡片，一張兩面都是☆，一張兩面都是○，還有一張一面是☆、另一面是○?，F(xiàn)在摸出一張卡片擺在桌面上，大家看見是☆，那么這張卡片的另一面也是☆的概率是多少？這個(gè)數(shù)學(xué)游戲我是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完古典概型概念之后。目的是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了古典概型概率公式，這時(shí)進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)游戲，不僅增加了課堂教學(xué)的趣味，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

第二，數(shù)學(xué)游戲的時(shí)空不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)大

數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，盡量做到游戲目標(biāo)單一。因?yàn)槿绻麛?shù)學(xué)游戲包含太多的知識(shí)，所有學(xué)生就未必都能順利的參與其中。特別對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，由于習(xí)慣特點(diǎn)，他們的注意力集中時(shí)間普遍不長(zhǎng)，如果游戲難度過(guò)大，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)讓他們失去興趣，所以原則上一個(gè)數(shù)學(xué)游戲時(shí)間占整個(gè)課時(shí)教學(xué)的比重應(yīng)控制在四分之一左右。

例如，中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材數(shù)學(xué)第2冊(cè)《互斥事件的加法公式》中的抽球游戲。暗箱中有10個(gè)球，其中白球3個(gè)、黑球5個(gè)、紅球2個(gè)，現(xiàn)在任意抽取一球，求抽到黑球或紅球的概率。

這個(gè)游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，既不是太難，也不是很容易，需要學(xué)生動(dòng)腦思考之后，才能回答，所以教學(xué)目標(biāo)的定位合適全體學(xué)生。但是這個(gè)游戲在同桌相互做了四五次之后，就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)此失去興趣，因此，此數(shù)學(xué)游戲不宜進(jìn)行的過(guò)長(zhǎng)。

第三，數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該成為數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的橋梁

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，這一方面表現(xiàn)在數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，另一方面又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活。數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該成為數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的一座橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)有著生活的落腳點(diǎn)，數(shù)學(xué)游戲也應(yīng)成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。如中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材數(shù)學(xué)第2冊(cè)《一個(gè)重要不等式》一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。用一根長(zhǎng)為20厘米的鐵絲做一個(gè)矩形框，這個(gè)矩形的長(zhǎng)、寬各為多少時(shí)，矩形框的面積最大？最大面積是多少？

這一數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)起到很好的作用。

數(shù)學(xué)家常說(shuō)數(shù)學(xué)十分有趣，可是對(duì)于我們職業(yè)高中的學(xué)生而言，實(shí)在很難體會(huì)艱難數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的趣味。但數(shù)學(xué)游戲課是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“做”的環(huán)境，能使學(xué)生通過(guò)游戲的過(guò)程掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)原理。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)游戲，改變了數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)形象，游戲能將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以通俗化、趣味化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)變得有用了，變得可親了，變得容易了”，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并同時(shí)能引起學(xué)生的深刻思考。另外，游戲過(guò)程營(yíng)造了個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了充分的發(fā)展。

[1]黃娟.小學(xué)教師教科書研究的策略方法[D].東北師范大學(xué),2010.

[2]侯麗娜.海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)教科書對(duì)比研究[D].東北師范大學(xué),2010,(01).

[3]王井影.中考與高考中的數(shù)學(xué)開放題研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[4]李然.數(shù)學(xué)高考應(yīng)用題的特征研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[5]柳慧君.課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考數(shù)學(xué)試卷結(jié)構(gòu)比較研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[6]張娟娟.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[7]夏季.中印小學(xué)數(shù)學(xué)教科書比較研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[8]劉程程.基于教師學(xué)習(xí)共同體的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[9]欒家佳.中美小學(xué)數(shù)學(xué)教科書比較研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

[10]劉芝超.探究式教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2010,(02).

（編輯 王旸）

（作者單位：江蘇省淮安市金湖中等專業(yè)學(xué)校）