學(xué)生英語閱讀的非智力因素的比較研究

黑龍江 王媛

學(xué)生英語閱讀的非智力因素的比較研究

黑龍江 王媛

閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的能力，我們在教授知識的同時更要注重影響閱讀效果的非智力因素。比如閱讀習(xí)慣、方法。在分析自身的同時分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料。本文解析了影響閱讀能力的非智力因素，抓住平時沒有受到足夠重視的方面，探討怎樣更有針對性地改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

閱讀；非智力因素；泛讀；精度；文化

閱讀是終身教育的一種好方法。閱讀是伴隨我們?nèi)松械牟煌l(fā)展階段的良師益友。它對英語專業(yè)類學(xué)生尤其重要。無論是在平時的學(xué)習(xí)過程中還是針對相關(guān)的考試，閱讀都起到了不可或缺的重要作用。然而在多年的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)還保持著隨性而讀的閱讀習(xí)慣，不講究方式與方法，這會對閱讀效率的提高起到不利的影響。本文旨在探討綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的一些方法與注意事項。

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！蔽鞣揭灿蓄愃频恼撌觯骸罢莆樟苏_的方法等于成功了一半?！焙迫鐭熀５馁Y料文獻(xiàn)，教師是永遠(yuǎn)也講不完的，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力、自學(xué)能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練才能得益。引導(dǎo)閱讀的方法和途徑很多：

一、養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣

我們的課程分為精讀和泛讀，二者是要合理結(jié)合與運用才能起到良好的作用。閱讀是在我們教育的初級階段就開始的。英語閱讀和漢語閱讀的基本規(guī)律是一樣的。我們在漢語閱讀的一些經(jīng)驗同樣適用于英語文章的閱讀。

我們被要求熟讀長篇漢語文章，背誦短篇文章。這都是二次閱讀的引申方法。我們的閱讀不是旨在提高詞匯量。熟悉文章的結(jié)構(gòu)，找到規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，以便應(yīng)用于同類文章閱讀才是關(guān)鍵。在按照題目的要求完成閱讀任務(wù)，做好問答選項后，要把同一文章當(dāng)成一篇精讀材料來分析。分析它的結(jié)構(gòu)，主題設(shè)置，詞匯的選擇。分析結(jié)構(gòu)能夠使我們在遇到類似的篇章時不再猶豫，頭腦中會清晰呈現(xiàn)文章論點，論據(jù)，論證的相應(yīng)位置，對于文章的整體把握很有好處。一是按時間順序來敘述人物生平（time and events），二是關(guān)于人物所獲得的成就（achievements）；故事類文章可按記敘文的特點進(jìn)行閱讀，從記敘文的結(jié)構(gòu)而言，可由開端（beginning）發(fā)展（development）高潮（climax）結(jié)尾（ending）四部分構(gòu)成等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多對文章做體裁結(jié)構(gòu)上的總體分析，對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越能把握思路，對文章的特定框架和各個段落的組織排列，以及文章的邏輯關(guān)系就越清楚，讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也會隨之提高。教學(xué)中，如果教師缺少對語篇文體的分析和指導(dǎo)，學(xué)生不知辨析，就會使閱讀帶有盲目性分析主題句的位置會對于主旨類題目的選擇起到指導(dǎo)的作用。分析詞匯，用筆記本記下分類詞匯，會很有針對性地擴(kuò)大相關(guān)主題的詞匯量。平時閱讀一定不要不求甚解，盲目追求題量。

二、加強(qiáng)對文化概況的了解

“語言不能脫離文化而存在?！闭Z言和文化的關(guān)系密不可分。語言是文化的載體，每個民族都有自己獨特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語言習(xí)慣用自己固有的方式去理解別人所寫的東西，不熟悉英美國家的文化背景知識，就會給英語閱讀理解造成很大的障礙。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語語言教學(xué)的重點之一，要提高閱讀理解能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視文化背景因素，以擴(kuò)大英美文化背景知識面來增強(qiáng)英語的綜合理解能力。文化背景在閱讀理解過程中設(shè)置的障礙就像是英語學(xué)習(xí)過程中的攔路虎一樣，要想提高閱讀理解能力，學(xué)生必須成為個中高手，把攔路虎趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，清除掉這些障礙。歷史典故和文學(xué)作品是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，凝聚著璀璨的文化和藝術(shù)光彩，也是一個民族文化的鏡子。結(jié)合文學(xué)作品及名人傳記讓學(xué)生了解西方的社會制度、歷史、民族的習(xí)性及價值觀等知識文化，也不失為一種好方法。

三、合理利用精讀、泛讀與略讀

精讀和泛讀要相輔相成，互相促進(jìn)。就教學(xué)而言，精讀是主體，泛讀是補(bǔ)充，從發(fā)展的角度來看，精讀是基礎(chǔ)，泛讀是應(yīng)用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該將兩種閱讀方式有機(jī)的結(jié)合在一起，并注意各自的特點，采取正確的方式方法。另外，精讀與泛讀在不同階段各有側(cè)重。初學(xué)階段精讀是很重要的，是基礎(chǔ)，而到了中高級階段，就要求學(xué)習(xí)者在泛讀的廣闊天地里，把在精讀里所學(xué)到的東西，加以反復(fù)檢驗，加以鞏固。只有這樣，才能做到精泛并舉，循序漸進(jìn)，從而提高自己的英語水平。教師一味追求精讀的最優(yōu)和完善，篇篇課文都得仔細(xì)閱讀，且免不了周而復(fù)始雷同重復(fù)，指導(dǎo)過于微觀，必然會產(chǎn)生一些形式主義的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然提不起閱讀興趣。學(xué)生需要的是一種常規(guī)閱讀；看懂文章讀懂書，了解其中心內(nèi)容或感興趣的部分內(nèi)容，達(dá)到長知識、增興趣的目的。它并不需要仔細(xì)琢磨每一個詞語，揣摩每一句段或?qū)哟蔚奈⒀源罅x。這是滿足性的自由閱讀，而略讀、速讀和泛讀恰恰滿足了學(xué)生這一閱讀的需要。上述閱讀方式各有其訓(xùn)練重點，合理地組合閱讀方式，能使學(xué)生總體閱讀能力得到全面有效的培養(yǎng)。

四、學(xué)會分析長難復(fù)合句

復(fù)合長句即包含各種語法關(guān)系和特殊句型的句子。英語多長句，這是因為英語可以有后置定語。擴(kuò)展的后置定語可以是帶從句或長修飾語的復(fù)雜句。這些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)。但是，無論多長的句子、多么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它們都是由一些基本的成分組成的。只要弄清英語原文的句法結(jié)構(gòu)，找出整個句子的中心內(nèi)容及其各層意思，然后分析各層意思之間的邏輯關(guān)系。關(guān)鍵詞匯的意思若是沒有譯出來是一定不會得到高分的。建議同學(xué)們不是單純的、簡單的、機(jī)械的記住詞的意思，而要真正的理解詞匯在上下文中的具體用法。分清句子的主干和修飾成分以及它們成分之間的邏輯關(guān)系，更好的理解句子。這樣對長難句的翻譯是很有幫助的。常見的并列連詞有and,but,yet,or,so,for,not only...but also...看到這批單詞，一般就有并列結(jié)構(gòu)存在，并且很可能存在著省略問題。長難句的解決不但要有好的方法，更要注意自己單詞量的積累和基本英語語法問題的解決，這是個基礎(chǔ)加方法的長期練習(xí)和背誦的過程，希望大家在學(xué)習(xí)長難句時擅長總結(jié)和復(fù)習(xí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。

近年來，為了應(yīng)付考試，占去了學(xué)生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是學(xué)生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

閱讀能力的提高會促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，是提高解題能力的有效途徑，閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，在具體教學(xué)中不斷摸索前行才會有進(jìn)一步的提高，各種因素都應(yīng)被考慮在內(nèi)，才會全面而細(xì)致。

[注]：此論文為2010年黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“黑龍江省邊遠(yuǎn)地區(qū)英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”結(jié)題成果。項目編號：10E024。

（作者單位：佳木斯大學(xué)）

（編輯 王旸）