逆向思維與作文教學

黑龍江 高小紅

逆向思維與作文教學

黑龍江 高小紅

如何使文章的立意新穎呢？事實證明：運用逆向思維于與寫作中，常會使文章的意新喜人。

逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種方式。它是相反于習慣性思維的一種思索方式，即對耳濡目染的說法和事物“反過來想一想”。一個人的定勢思考，往往受到習慣性的長期的刺激而形成一種思維定勢，即對事物的固定看法。其實思維是多向的、多維的。我們談得這種逆向思維就是打破思維定勢而開拓新思路的有效方法。

在寫作教學中，如果我們啟發(fā)引導學生不按常規(guī)思考，不循常情思考，使學生的寫作思維打破定勢，這樣不但可以使學生習作水平不斷提高，而且還能使其文章主題鮮明、突出，給人以“柳暗花明別有天”之藝術情韻。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是詩人龔自珍寫出的膾炙人口的名句，有著無盡的藝術魅力。這是因為詩人見到落花并不像眾人那樣產生悲涼凄慘的情感，而是獨僻溪徑，歌頌落花，使其有新意。葉劍英同志也曾吟過：“老夫常作黃昏頌，滿目青山夕照明”，使我們真切感受到老一輩無產階級革命家獻身于革命事業(yè)的偉大情懷。由此可見，逆向思維確實在文學創(chuàng)作中有不可低估的作用，它能使文學作品產生新意。

初中課本中《旁觀者未必清》一文中，作者針對某些人置身于四化建設之中，卻對四化建設滿腹牢騷，橫加指責的現(xiàn)象，將“旁觀者清”這一成語反其意而用之，分析這些人因“不清”而“旁觀”，由“旁觀”到“隔膜”，到“跟時代全然不能相通”的實質。由此及彼，我們在作文教學中有意識指導學生運用逆向思維方法進行作文創(chuàng)作，定會提高學生寫作的興趣及寫作的水平。

那么，作文訓練中我們怎樣指導學生運用逆向思維呢？其方法總結有二：

一是對立法。是指思維定勢說法的對立面。頭腦中的“恒常”觀點是不正確的，我們令反“常情”正確。如“常在河邊走，哪有不濕鞋”，我們可以大逆其意，以“常在河邊走，就是不濕鞋”借以歌頌不受環(huán)境、地位影響的奉公守法、清正廉潔的模范人物。

二是求異法。是經過逆向反思從“恒常持久”中找出不同的方面，尋求與之相異之處，但又不能完全與原意對立?！伴_卷有益”是習慣性傳統(tǒng)說法。其意是指書是知識的源泉，多讀書其益處多。毋庸置疑，但如果運用求異法，可以發(fā)現(xiàn)見卷就開，不分好壞未必一定有益。因為浩瀚的書卷里還有些觀點不正確，內容不健康的書。因此，以“開卷未必有益”立文章之意，便可增加文章的力度，又能引人去讀。

“有志者事竟成”最早見于《后漢書·耿弇傳》：“帝（劉秀）謂弇曰：將軍前在南陽，建此大策，常以為落落難合，有志者事竟成也”。近兩千年來，多少人把它奉為座右銘；多少詩詞文章復稱頌宣揚。運用求異思考其根深蒂固的想法，別出心裁，以有志者事未必成；不乏另有一番新意，能使學生正確理解理想者志向與現(xiàn)實的關系，樹立正確的人生奮斗觀。

運用以上兩種思路進行寫作的思維訓練，應注意經過逆向思維樹立的觀點應鮮明正確，不能走向逆反極端；要緊密聯(lián)系實際，那種閉門造車式或背棄實際的做法是行不通的。

學生時期由于神經系統(tǒng)的興奮性較強，少年表現(xiàn)為精神換發(fā)，活潑好動，接受能力也快。再者從知識體系的建立角度說，他們一改兒童時期的信從，開始好懷疑、好爭議，常提出與人相反的意見。教師要針對學生這些心理特性，在作文教學中可以充分利用學生這種求反求新和易接受的特征，進行逆向思維指導，會收到很好的效果。

既然我們肯定和明確逆向思維的作用。這樣在作文教學實踐中，我們可以通過兩個途徑有條件、有意識地去指導學生。

一是目的指向。課堂作文教學中，問題的提出一定是由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的，要有計劃、有意識地培養(yǎng)學生逆向求索。這樣可使學生思維活動有一定的方向，從而直接指向創(chuàng)造對象，進而把問題納入一定的思維原則。遵從這些原則，構思出解決問題的新奇方法?！皩嵺`出真知”。一般真知的引出，往往建立在數(shù)量的擴充基礎上，是多想多練的結果。

二是發(fā)散思維。逆向思維是在發(fā)散思維的基礎上形成的。發(fā)散思維就是思考的方法是多向散發(fā)的。假設一個問題有很多可能的答案，應從諸多角度中，以某個問題為中心，進行發(fā)散思考。

三是創(chuàng)造想象運用。逆向思維離不開想象，逆向思維的本質是想象活動的結果，只不過這種想象求異求反而行。別林斯基說過：“創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成”。可見想象對于創(chuàng)造性的逆向思維的發(fā)展有積極的作用。

（作者單位：富錦技工學校）

（編輯 劉麗娜）