提升中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

湖南 鄭玉琳

提升中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

湖南 鄭玉琳

針對中職生消極被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,在學(xué)科教學(xué)中老師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。筆者緊密結(jié)合中職生特點(diǎn)、中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)、中職教育的特殊性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略：（1）發(fā)展動機(jī)激勵能力，（2）提升目標(biāo)設(shè)置能力，（3）訓(xùn)練策略使用能力，（4）培養(yǎng)學(xué)程評價(jià)能力。

中職生；中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力；策略

一、發(fā)展動機(jī)激勵能力

1.激發(fā)中職生的自我效能感

“數(shù)學(xué)自我效能就是個(gè)體針對自己能否成功地完成或解決某特定（數(shù)學(xué)）任務(wù)或問題能力的信心，所做出的具有情景性、問題特殊性的判定”。[1]教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會，因?yàn)橛H身獲得的成功是以切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ),所以對于個(gè)體評判自我效能感它是最具影響力的信息源。為了讓經(jīng)歷失敗的中職生更多地體驗(yàn)到成功,可采取兩種做法:

①對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)

評價(jià)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,老師應(yīng)采用一些積極的評價(jià)性反饋增強(qiáng)中職生的自我效能感。應(yīng)采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步作為成功的主要指標(biāo)；應(yīng)時(shí)時(shí)注意他們學(xué)習(xí)情況的變化,只要能找到他們在學(xué)習(xí)上的微小閃光點(diǎn),就及時(shí)地給予略高于學(xué)生能力的積極評價(jià)。

②適當(dāng)降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度

教學(xué)中要根據(jù)中職生的心理狀態(tài)、基礎(chǔ)知識的掌握程度和接受能力，調(diào)整教學(xué)思路，適當(dāng)安排教學(xué)進(jìn)度和習(xí)題的難度。結(jié)合中職學(xué)校不同的專業(yè)，對于與專業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容則少講或不講,加強(qiáng)與專業(yè)的應(yīng)用聯(lián)系。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上去幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，為學(xué)生搭建好“腳手架”，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳摘果子”,讓學(xué)生看到自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，認(rèn)識到自己有可能挖掘的潛力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極動力。

2.幫助中職生產(chǎn)生積極的歸因

由于中職生較少經(jīng)歷學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的能力,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無助感,老師必須幫助中職生建立積極的富有成效的歸因信念,將學(xué)習(xí)結(jié)果與可控制的因素（如努力、策略運(yùn)用等因素）聯(lián)系在一起。比如,幫學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),并為他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓他們明白失敗應(yīng)歸因于缺乏努力,而不是缺乏能力,只有付出努力才有可能取得成功,不付出努力是不可能成功的；對學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的能力歸因反饋,增強(qiáng)自我效能感等。

二、提升目標(biāo)設(shè)置能力

1.給中職生提供自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間

目標(biāo)是個(gè)體自己選擇還是指定的，對學(xué)生的目標(biāo)承諾會產(chǎn)生不同的影響。參與目標(biāo)選擇可增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)承諾（Mentoet al.1992）,能夠通過影響個(gè)體對目標(biāo)的承諾感來影響成績,能夠影響到學(xué)生對自己學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識，進(jìn)而影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識。[2]因此,為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī),教師應(yīng)給予他們自選目標(biāo)的機(jī)會,通過增強(qiáng)他們的目標(biāo)承諾來提高其學(xué)習(xí)成績。

2.指導(dǎo)中職生設(shè)置近期的、具體的、給出理由的學(xué)習(xí)目標(biāo)

與長期學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，設(shè)置近期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生的自我效能和自我調(diào)控技能更強(qiáng),對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有更大的推動作用,因?yàn)檫@樣的目標(biāo)能夠更明確地告訴學(xué)生應(yīng)做什么,如何做,更容易使他對照目標(biāo)來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（Schunk,1999）。

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的懶惰思想嚴(yán)重,害怕失敗,不愿意主動完成一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生感到任務(wù)具有一定可操作性。課堂教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)使制定的目標(biāo)反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把本節(jié)課中教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)過程的歸宿以及衡量掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就明確認(rèn)識到什么是需要理解和掌握的，在學(xué)習(xí)過程中究竟要達(dá)到什么樣的目的。在課堂教學(xué)中制定自學(xué)輔導(dǎo)提綱是一種有效的做法。[3]

三、訓(xùn)練策略使用能力

自主學(xué)習(xí)具有相對獨(dú)立性,個(gè)體要做到“會學(xué)”必須以掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障。學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的,用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動、技術(shù)或程序（Mayer,1996）。研究者將它分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個(gè)領(lǐng)域,前者關(guān)系到個(gè)體如何加工信息,后者關(guān)系到個(gè)體如何選擇、監(jiān)控和應(yīng)用個(gè)體所建構(gòu)的認(rèn)知策略。

策略的練習(xí)應(yīng)該起始于有控制的引導(dǎo)練習(xí)，最終達(dá)到獨(dú)立練習(xí)。練習(xí)初期，教師應(yīng)給予監(jiān)督、反饋和糾正，不斷提醒學(xué)生策略適用條件,教會他們利用該策略使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得哪些進(jìn)展,逐步將外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。練習(xí)后期，教師指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，讓學(xué)生在不同的情境中獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,達(dá)到運(yùn)用的正遷移。如教授歸納小結(jié)策略時(shí)，教師一般需給學(xué)生示范小結(jié)的一般組織形式，如知識結(jié)構(gòu)圖、表格式等,然后再指導(dǎo)學(xué)生按這些基本形式自己總結(jié)，最后過渡到學(xué)生按自己喜歡的形式小結(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略、解題策略、自練自查策略、歸納小結(jié)策略等的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力

班杜拉指出，人們的行為很大程度上是通過自我評價(jià)來調(diào)節(jié)的。自我評價(jià)一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)。另一方面，自我評價(jià)行為為行為提供動力。如果通過自我評價(jià)對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人，會匯集必要的努力，去進(jìn)一步完成他們的動作。

1.指導(dǎo)中職生進(jìn)行積極的反思

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。反思，是元認(rèn)知在數(shù)學(xué)思維（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)解題）中發(fā)揮作用的基本形式。反思是學(xué)生在認(rèn)識過程中強(qiáng)化自我意識、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。缺乏對學(xué)習(xí)過程的反思是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平不高的主要原因之一。[4]學(xué)生在自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對其學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)應(yīng)做深入的反省和總結(jié)，并將之與以往的或他人的相類似的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其奧秘，在更高的層次上進(jìn)行歸納和概括，并作為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生學(xué)會做到對剛學(xué)習(xí)的知識組塊或單元回顧，對與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的舊知識回顧，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的反思回顧。

2.促進(jìn)中職生開展準(zhǔn)確的評價(jià)

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果后，運(yùn)用科學(xué)、有效的手段對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如問題理解的正確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、解題程序的簡潔性、解題方法的有效性及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和水平，進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地分析、評估、判斷，以便為下一步學(xué)習(xí)指明方向。評價(jià)過程中老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要過多關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,如是否記住了某個(gè)公式、定理；是否得出了某個(gè)數(shù)學(xué)問題的解，而應(yīng)幫助學(xué)生借助評價(jià)養(yǎng)成審慎思考的批判思維習(xí)慣。教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)和制定自我檢查評價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生每單元填寫一次，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)程評價(jià)能力的有效方法。

【1】Hackett G,Betz N E.An Exploration of the Mathematics Self-efficacy/Mathematics Performance Correspondence[J].Journal for Research in Mathematics Education,1989,(20):261-273.

【2】龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003:54.

【3】龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003:55.

【4】章建躍,林崇德.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊,2000（8）:46.

（作者單位：湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）