元認知策略在高中英語寫作中的應(yīng)用

河南洛陽新安縣第三高級中學(xué) 楊沖云

元認知策略在高中英語寫作中的應(yīng)用

河南洛陽新安縣第三高級中學(xué) 楊沖云

在高中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而寫作往往被認為是這四個基本技能中最難的一個環(huán)節(jié)。本文就高中英語寫作中出現(xiàn)的主要問題及如何利用元認知理論來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)提供一些建設(shè)性意見。

英語寫作 元認知策略 應(yīng)用

一、高中英語寫作中的主要問題

1.教學(xué)過程中存在的問題

由于種種原因，許多教師完全注重于如何使學(xué)生通過考試，而忽視了具體寫作技巧的培養(yǎng)，學(xué)生成為機械的接收器。學(xué)生的任務(wù)就是抄寫課文，做翻譯和填空。他們很少注意其它技能，如寫作格式，文章結(jié)構(gòu)組織，詞語的準確度和表現(xiàn)力，語法的前后一致性和連貫性等等。這種舊的教學(xué)方法不能為學(xué)生的寫作活動提供積極的思考，監(jiān)測和自我評價。這主要是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法使學(xué)生成為了考試的測試品，而忽略了極具意義的寫作過程本身。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重并沒有培養(yǎng)起真正的寫作興趣，他們只是把寫作看作一項教師布置的不得不做的任務(wù)去被動地、甚至不情愿地完成。當(dāng)缺乏主動性去思考和解決一個問題時，學(xué)生自然丟失了自我意識，從而形成毫無目的的盲目的寫作活動，因此這時的寫作活動就談不上具有元認知的因素，也就在缺少科學(xué)理論的指導(dǎo)下低效率地進行著。

二、元認知策略

如果沒有元認知知識，中學(xué)生在面對寫作題目時會感到恐懼和困惑，發(fā)現(xiàn)很難找到合適的寫作策略去應(yīng)對，這將最終導(dǎo)致在策略的運用上形成知識僵化。他們在寫作過程中可以潛意識地利用一些元認知策略，但不能說其背后的原因。但這顯然是不夠的。在這種情況下，他們需要重新考慮和重新構(gòu)建已有的元認知知識并把它們和其它相關(guān)因素綜合起來運用，達到不僅知道這些策略“怎么樣”去運用，而且知道“為什么”去運用，“何時”才能使用，這樣，在面對不同的寫作題目時，學(xué)生才能在合適的階段運用適當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

三、元認知策略在英語寫作中的應(yīng)用

1.元認知中的基本策略

一篇完整的作文就體現(xiàn)了學(xué)生元認知過程的綜合水平，作文語境是由一些看似不相關(guān)的句子和段落通過邏輯關(guān)系有機地組織起來，從而產(chǎn)生具有中心思想的語義實體。這就需要學(xué)生全面考慮寫作要素。最重要的一步就是對文章整體的宏觀規(guī)劃，其中統(tǒng)一性，條理性，連貫性，過渡性都是很重要的。

（1）計劃策略：幫助學(xué)生把握寫作計劃和具體目標(biāo)，確保整個主題中心明確，并組成文章框架，使學(xué)生的思想表達清晰有序，句子段落安排自然連貫。如學(xué)生這樣思考：我可以利用哪些已有知識和經(jīng)驗幫助這個寫作？作文的中心思想是什么？首先該做什么？需要花多長時間來完成這篇文章？

（2）監(jiān)控策略：監(jiān)控寫作過程中的主題走向。如：我該怎樣繼續(xù)寫下去？我的寫作偏離主題了嗎？哪些信息對主題有幫助？當(dāng)面臨困難時是否需要改變寫作方向？

（3）調(diào)節(jié)策略：檢查段落結(jié)構(gòu)是否合理；檢查語法拼寫錯誤。如：如果這個句子換個位置結(jié)構(gòu)是否會更緊湊？哪些詞語用得不合適？換個句型是否會更好？

2.元認知策略在英語寫作中的具體運用

（1）2.1.元認知策略可以有效地提高高中學(xué)生的寫作水平，教師是實現(xiàn)這一教學(xué)過程的重要角色。首先要形成良好的寫作反饋機制，寫作是一種積極的創(chuàng)造性的活動，這需要一定時間來創(chuàng)作和反饋。教師不要在學(xué)生寫作過程中進行干預(yù)，而是在學(xué)生完成作文后及時批改評估，提出元認知策略理論指導(dǎo)下的有益問題，從而幫助學(xué)生積極思考，不斷改進。最終目的是使學(xué)生養(yǎng)成自覺的元認知意識，在寫作中不知不覺地運用這些策略。

2.2 .詞匯元認知練習(xí)

要選擇準確、恰當(dāng)?shù)拇朕o，必須要對詞義有正確清晰的理解，同時還要積累大量的詞匯作為比較和備選的基礎(chǔ)。

（1）拓展直接關(guān)聯(lián)的詞匯：如讀到“藍色”這個詞，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生說出與之相關(guān)的詞如：黃色、紅色、天空、大海等等。

（2）在作文中劃出學(xué)生拼寫錯誤的單詞，讓他們親自糾正。

（3）對于特殊詞匯，教師要調(diào)動學(xué)生多注意其拼寫和用法。

（4）選取學(xué)生熟悉的課文段落，通過完形填空的形式練習(xí)某些詞匯的用法。

（5）提供一系列與作文內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞匯讓學(xué)生進行造句練習(xí)。

2.3 .句子元認知練習(xí)

對句子類型的選擇要視學(xué)生的具體元認知水平而定。計劃策略對學(xué)生確定話題來說大有裨益；監(jiān)控策略控制著學(xué)生組句的過程，包括語法、各種句子結(jié)構(gòu)、搭配和習(xí)慣用語等，例如學(xué)生可以確定是用簡單句還是復(fù)合句，并列句或是從屬句，也可把注意力放在時態(tài)和語態(tài)上，看前后是否一致，搭配是否合理；調(diào)節(jié)策略要求學(xué)生對所有可能存在的錯誤進行糾正，比如句子表述要精確、到位。

2.4 .段落元認知練習(xí)

段落寫作比句子寫作要難，因為它需要更高層次的元認知知識和策略。一般來說，一個段落包括三個基本要素：主題句、實證句和結(jié)論句。許多學(xué)生不知道如何寫作開頭部分和結(jié)尾部分是因為他們不懂段落的結(jié)構(gòu)和特征。計劃策略會幫助學(xué)生搜集相關(guān)的句子素材；監(jiān)控策略則會使學(xué)生有條理地把句子組織起來。主題句是一個段落的核心部分，主題句的好壞直接決定著段落的成敗。學(xué)生必須注意主題句一定要結(jié)構(gòu)完整，意思清晰，具有概括性。

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［2］李福灼.元認知在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]南寧：廣西師范學(xué)院學(xué)報，2000，第4期

［3］紀康麗.外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn)[J].北京：外語界，2002，第3期.