高職院校成績(jī)管理問(wèn)題分析與對(duì)策

廣東 雷麗芬

高職院校成績(jī)管理問(wèn)題分析與對(duì)策

廣東 雷麗芬

高等職業(yè)教育改革不僅僅是針對(duì)課程教學(xué)的改革，也是針對(duì)辦學(xué)理念、教育思想、教育方法、教學(xué)管理的改革。隨著高職教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)管理的難度也隨之增加，成績(jī)管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校成績(jī)管理存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行了深入分析，提出了高職學(xué)生成績(jī)管理的應(yīng)對(duì)之策。

高職教育；成績(jī)管理；創(chuàng)新管理

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，辦學(xué)機(jī)制也在不斷的完善，尤其在課程教學(xué)改革方面，各高職院校都在大步積極開(kāi)展，并取得了一些改革的成果。但隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大及課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職院校教學(xué)管理的難度也隨之增大。尤其在成績(jī)管理方面，遇到了許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響到課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。因此，針對(duì)高職院校成績(jī)管理的現(xiàn)狀，探討科學(xué)、合理、適用的學(xué)生成績(jī)管理方法也就意義非凡。

成績(jī)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的理解與掌握情況經(jīng)考核后的數(shù)據(jù)反映，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，成績(jī)還是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理和教學(xué)改革、學(xué)生評(píng)優(yōu)、畢業(yè)資格、就業(yè)推薦等工作極具參考價(jià)值的數(shù)據(jù)信息。因此，學(xué)生成績(jī)管理是高職院校教學(xué)管理不可或缺的內(nèi)容之一，也是學(xué)校學(xué)籍管理、學(xué)生工作管理、課程教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。因而，分析當(dāng)前我國(guó)高職成績(jī)管理存在的問(wèn)題，探討科學(xué)的管理辦法，是學(xué)校教學(xué)管理改革必須開(kāi)展的工作。

目前，高職院校成績(jī)管理問(wèn)題主要集中在：成績(jī)管理系統(tǒng)、成績(jī)管理制度、課程設(shè)置、系統(tǒng)培訓(xùn)四個(gè)方面，下面來(lái)具體分析和探討這些問(wèn)題存在的原因和解決的辦法。

1 成績(jī)管理系統(tǒng)

這里所指的成績(jī)管理系統(tǒng)指的是基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺(tái)上的成績(jī)管理系統(tǒng)程序，通常，成績(jī)管理系統(tǒng)會(huì)納入學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，它與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)密切相關(guān)，主要根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的需求來(lái)組織構(gòu)建成績(jī)管理系統(tǒng)。一般按照成績(jī)登錄、成績(jī)管理、數(shù)據(jù)維護(hù)、系統(tǒng)維護(hù)四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)是針對(duì)成績(jī)管理與數(shù)據(jù)維護(hù)兩個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與合理的設(shè)計(jì)。成績(jī)管理包括：學(xué)生成績(jī)查詢(xún)、成績(jī)錄入、成績(jī)?yōu)g覽、成績(jī)打印、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、獎(jiǎng)勵(lì)加分、成績(jī)查詢(xún)打印等內(nèi)容；數(shù)據(jù)維護(hù)包括：數(shù)據(jù)備份、學(xué)籍變更、院系部信息維護(hù)、教研室信息維護(hù)、專(zhuān)業(yè)信息維護(hù)、課程信息維護(hù)等內(nèi)容。而這些內(nèi)容也是高職院校成績(jī)管理問(wèn)題集中的地方，下面重點(diǎn)來(lái)分析高職成績(jī)管理系統(tǒng)存在的問(wèn)題。

1.1 成績(jī)管理模塊問(wèn)題

成績(jī)管理模塊的問(wèn)題主要集中在學(xué)生成績(jī)查詢(xún)、成績(jī)錄入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入三個(gè)方面。學(xué)生成績(jī)查詢(xún)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生查詢(xún)不到成績(jī)或查詢(xún)成績(jī)與錄入成績(jī)不一致。導(dǎo)致學(xué)生查詢(xún)不到成績(jī)的主要原因是學(xué)生操作不當(dāng)或系統(tǒng)發(fā)生故障。而導(dǎo)致查詢(xún)成績(jī)與錄入成績(jī)不一致主要有三個(gè)方面的原因：一是系統(tǒng)沒(méi)有更新；二是成績(jī)錄入錯(cuò)誤；三是系統(tǒng)發(fā)生故障。

成績(jī)錄入問(wèn)題主要反映在教師成績(jī)錄入時(shí)錯(cuò)填或漏填成績(jī)，還有就是成績(jī)錄入后系統(tǒng)未提交或提交錯(cuò)過(guò)了規(guī)定的時(shí)間，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致成績(jī)錄入出錯(cuò)或錄不了成績(jī)。

數(shù)據(jù)導(dǎo)入問(wèn)題主要體現(xiàn)在系統(tǒng)操作上的不到位，沒(méi)有按照要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的導(dǎo)入，另外，有些教學(xué)管理系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)導(dǎo)入系統(tǒng)時(shí)，設(shè)置不合理，操作不直觀(guān)。

1.2 數(shù)據(jù)維護(hù)模塊問(wèn)題

數(shù)據(jù)維護(hù)模塊的問(wèn)題是高職學(xué)生成績(jī)管理最突出也是最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)籍的變更、院系部信息的變更、教研室信息變更、專(zhuān)業(yè)信息變更、課程信息變更五個(gè)方面，數(shù)據(jù)維護(hù)模塊出現(xiàn)的問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)生成績(jī)管理最突出最常見(jiàn)的問(wèn)題。

由于高職學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)非常大，有些是跨系部進(jìn)行學(xué)籍變動(dòng)，有些是系部?jī)?nèi)跨專(zhuān)業(yè)變動(dòng)，有些是專(zhuān)業(yè)內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)方向變動(dòng)。學(xué)籍變動(dòng)最直接的問(wèn)題是導(dǎo)致有些課程無(wú)法銜接，尤其是專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W籍變動(dòng)成績(jī)無(wú)法錄入等問(wèn)題的產(chǎn)生。因而，在成績(jī)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)籍變更的這些因素，還要考慮學(xué)籍變更的時(shí)間以及變更以后課程成績(jī)的銜接問(wèn)題。而要解決學(xué)籍變動(dòng)不影響成績(jī)管理，首先，要在數(shù)據(jù)維護(hù)模塊設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)籍變動(dòng)后課程的相互對(duì)接與學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，還要從成績(jī)管理制度方面來(lái)加以規(guī)范學(xué)籍變動(dòng)后成績(jī)的互認(rèn)，從而避免學(xué)籍變動(dòng)以后成績(jī)互認(rèn)比較隨意。

系部信息、教研室信息、專(zhuān)業(yè)信息、課程信息的變更也是導(dǎo)致成績(jī)管理出現(xiàn)問(wèn)題的最大原因。尤其現(xiàn)在高職院校都在積極開(kāi)展課程教學(xué)改革，有些系部和教研室每一年甚至每學(xué)期都會(huì)針對(duì)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，而調(diào)整后的課程在成績(jī)管理系統(tǒng)中又不能及時(shí)得到更新，從而影響成績(jī)正常錄入管理系統(tǒng)。因此，針對(duì)系部、教研室、專(zhuān)業(yè)課程信息的變更，在數(shù)據(jù)維護(hù)模塊設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮信息更新的各種因素，同時(shí)，為了避免系部、教研室、專(zhuān)業(yè)課程變更的隨意性，需要在系統(tǒng)里設(shè)立信息變更申報(bào)流程通道，要求在規(guī)定的時(shí)間將調(diào)整好的信息通過(guò)信息變更通道報(bào)相關(guān)的管理部門(mén)審批，變更信息獲得審批后，系統(tǒng)則更新信息，這樣既能滿(mǎn)足課程教學(xué)改革的要求，又能夠防止課程信息變動(dòng)過(guò)于隨意和過(guò)于頻繁，同時(shí)又不影響成績(jī)的正常錄入。

2 成績(jī)管理制度

成績(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否合理將直接影響成績(jī)管理的效果，而任何成績(jī)管理系統(tǒng)都不可能做到十全十美。因而，需要通過(guò)建立配套的成績(jī)管理制度來(lái)規(guī)范系統(tǒng)的操作，提高系統(tǒng)管理的效率，避免系統(tǒng)問(wèn)題的發(fā)生。成績(jī)管理制度主要從成績(jī)考核與成績(jī)檔案管理兩個(gè)方面來(lái)建設(shè)。

2.1 成績(jī)考核制度

成績(jī)考核制度是規(guī)范課程考核的約束性文件，是在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立的規(guī)范性考核實(shí)施細(xì)則。目前，高職院校成績(jī)考核往往出現(xiàn)：考核方式不確定、考核內(nèi)容不具體、成績(jī)?cè)u(píng)定太隨意的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象背后的根源就是成績(jī)考核制度不健全所造成的。由于考核制度的不健全，導(dǎo)致課程考核隨意，考核內(nèi)容不講究實(shí)際，成績(jī)?cè)u(píng)定主觀(guān)、隨意，缺乏有效的監(jiān)管，因而，也偏離了成績(jī)考核的主要目的。而要避免這些問(wèn)題，健全成績(jī)考核制度是關(guān)鍵。要圍繞考核要求、考核方式、考核內(nèi)容和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)具體的規(guī)定。

考核要求是針對(duì)學(xué)生與教師提出的關(guān)于課程考核的目標(biāo)要求，其依據(jù)是課程的教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)?？己艘笠彩侨握n教師和學(xué)生在考核實(shí)施過(guò)程中必須遵從的指導(dǎo)細(xì)則。因而，每門(mén)課程都要制定相應(yīng)的考核細(xì)則，明確課程的考核要求。

考核方式是指考核采取的方法與形式，目前主要有考試與考查兩種方式?？荚囀且罂己藢?duì)象在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按指定的方式解答精心選定的題目或按主測(cè)單位的要求完成一定的實(shí)際操作任務(wù)，并由主考者評(píng)定其結(jié)果，從而為主測(cè)單位提供考試對(duì)象某方面的知識(shí)或技能狀況的信息數(shù)據(jù)?？荚嚨姆椒ㄓ泄P試、口試、面試和操作考試等；考查是用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核、檢查學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的一些措施，考查側(cè)重于過(guò)程的考核，能及時(shí)的反映學(xué)習(xí)狀況?？疾橥ǔ０ㄈ粘？疾楹涂偨Y(jié)性考查兩部分。日?？疾橹饕ㄟ^(guò)口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐性作業(yè)等方式來(lái)獲得成績(jī)信息數(shù)據(jù)。而總結(jié)性考查主要通過(guò)綜合作業(yè)或綜合測(cè)試來(lái)獲取成績(jī)信息數(shù)據(jù)。了解了考試與考查的基本概念以后，針對(duì)課程的性質(zhì)選擇何種考核方式也就比較清晰了，如：一些項(xiàng)目化的、強(qiáng)調(diào)過(guò)程操作的課程，就適合采用考查的方式進(jìn)行考核；而一些通過(guò)試題的解答，項(xiàng)目的操作就能夠檢測(cè)課程教學(xué)效果的課程，就適合采用考試的方式進(jìn)行考核。當(dāng)然，有些課程還要根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)及課程教學(xué)改革的要求，對(duì)課程考核方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

考核內(nèi)容要求也是考試制度的重要組成部分，考核內(nèi)容是依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求來(lái)設(shè)定的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求能否與考核內(nèi)容與考核要求一致是檢驗(yàn)課程考核內(nèi)容是否合理與規(guī)范基本原則。因此，對(duì)課程考核內(nèi)容的規(guī)定是考試制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)考核的評(píng)判依據(jù)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包含評(píng)分細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)定方式等內(nèi)容。評(píng)分細(xì)則是對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目所進(jìn)行的分值界定；標(biāo)準(zhǔn)答案是成績(jī)?cè)u(píng)定參照的依據(jù)；評(píng)定方式是指采用何種成績(jī)表述方式。一般有百分制和等級(jí)制兩種形式，百分制比較容易理解，而等級(jí)制主要采用五級(jí)制的形式：優(yōu)秀（90-100分），良好（80-89分），中等（70-79分），及格（60-69分），不及格（59分以下）。什么課程采用百分制？什么課程采用等級(jí)制？這要根據(jù)課程考核的性質(zhì)來(lái)決定，如果課程考核是定量、客觀(guān)、側(cè)重知識(shí)要點(diǎn)的，就比較適合采用百分制。如果課程考核是定性、主管、側(cè)重能力方面的，則適合采用等級(jí)制。當(dāng)然，兩者之間也可以互相轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)還是要能夠體現(xiàn)不同的成績(jī)考核層次。

2.2 成績(jī)檔案管理制度

除了成績(jī)考核制度以外，成績(jī)檔案管理制度也是成績(jī)管理制度的重要內(nèi)容。成績(jī)檔案管理是否規(guī)范，某種程度上也反映了教學(xué)管理的水平狀況。同時(shí)，它也是衡量學(xué)校教學(xué)管理的重要指標(biāo)。目前，很多高職院校往往對(duì)成績(jī)檔案管理不夠重視，沒(méi)有建立成績(jī)檔案管理的相關(guān)體系與制度。因而，出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)遺漏、前后矛盾、課程與成績(jī)不對(duì)應(yīng)等等問(wèn)題。

要應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，則要從成績(jī)檔案管理體系與管理制度建設(shè)的角度來(lái)予以解決。成績(jī)檔案管理可以通過(guò)院、系、教師三級(jí)來(lái)展開(kāi)歸檔管理，三者之間要做到共用一個(gè)系統(tǒng)，分級(jí)存留檔案，存留信息數(shù)據(jù)統(tǒng)一。這需要制定相應(yīng)的成績(jī)檔案管理制度，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范院、系、教師三級(jí)的成績(jī)檔案管理。

3 課程設(shè)置

成績(jī)管理所牽涉的不光是管理系統(tǒng)、管理制度的內(nèi)容，它與人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置、課程教學(xué)的安排也密不可分，尤其是人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置對(duì)成績(jī)管理有很大的影響。比如：人才培養(yǎng)方案不斷調(diào)整，相應(yīng)的課程也會(huì)跟著變動(dòng)，而與之對(duì)應(yīng)的課程名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、考核類(lèi)別等都會(huì)發(fā)生變化，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)管理和課程的成績(jī)管理。現(xiàn)在許多高職院校經(jīng)常出現(xiàn)同課程內(nèi)容、同課程學(xué)分取不同的課程名稱(chēng)以及不同課程性質(zhì)、不同課程內(nèi)容取相同的課程名稱(chēng)等現(xiàn)象。如：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課，其教學(xué)內(nèi)容是一致的，就有《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等不同的課程名稱(chēng)。再如：《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》這門(mén)課程名稱(chēng)，不同的專(zhuān)業(yè)都取《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，而實(shí)質(zhì)上，課程內(nèi)容又有很大的區(qū)別。

這些問(wèn)題看似無(wú)關(guān)緊要，但它會(huì)對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)很多麻煩，會(huì)造成成績(jī)考核系統(tǒng)的混亂與成績(jī)管理的混淆。因此，需要對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定以及課程的設(shè)置進(jìn)行規(guī)范，從源頭上杜絕這樣的問(wèn)題產(chǎn)生。

3.1 課程規(guī)范

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案制定的重點(diǎn)，課程設(shè)置規(guī)范與否將直接影響人才培養(yǎng)方案的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)性。課程設(shè)置主要有：課程名稱(chēng)、學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)定、課程時(shí)段安排等內(nèi)容。因而，課程規(guī)范就要從課程名稱(chēng)、學(xué)時(shí)學(xué)分、課程時(shí)段安排等方面進(jìn)行規(guī)范設(shè)置。

3.1.1 課程名稱(chēng)規(guī)范

一般情況下，課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)相同，教學(xué)要求相同，即為同一門(mén)課程，使用同一課程名稱(chēng)，設(shè)置相同學(xué)分與學(xué)時(shí)。若同一類(lèi)課程因?qū)I(yè)要求差異較大時(shí)，應(yīng)在課程的名稱(chēng)、學(xué)分要求上體現(xiàn)出差別，以示區(qū)分，包括：

（1）相近課程

①課程內(nèi)容相近，但在難度上存在一定的差異，且學(xué)分學(xué)時(shí)上有所區(qū)別，此類(lèi)課程應(yīng)設(shè)置不同級(jí)別，并采用英語(yǔ)大寫(xiě)字母加以標(biāo)識(shí)，其中（A）級(jí)為最高級(jí)，依次類(lèi)推。

例：《會(huì)計(jì)學(xué)(A)》，3學(xué)分，54理論學(xué)時(shí)；《會(huì)計(jì)學(xué)(B)》，2學(xué)分，36理論學(xué)時(shí)。

②課程內(nèi)容的基本要點(diǎn)相近，在知識(shí)講授方面?zhèn)戎夭煌瑢?zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，此類(lèi)課程應(yīng)設(shè)置不同類(lèi)別，并采用“同一課程名+（專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向后綴）”加以標(biāo)識(shí)。其中：專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向后綴統(tǒng)一使用學(xué)院規(guī)定的簡(jiǎn)稱(chēng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向后綴的使用，以該課程適用范圍為命名原則：

例：《設(shè)計(jì)表現(xiàn)(視傳設(shè)計(jì))》（藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視傳設(shè)計(jì)方向課程）；

《設(shè)計(jì)表現(xiàn)(產(chǎn)品造型設(shè)計(jì))》（藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方向課程）。

（2）分階段系列課程

①若課程需分階段在兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)期獨(dú)立開(kāi)設(shè)，獨(dú)立考核，并需逐級(jí)修讀時(shí)，應(yīng)以羅馬字母“Ⅰ”、“Ⅱ”、“Ⅲ”、“Ⅳ”加以標(biāo)識(shí)。例：《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》；《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》。

②若課程屬于同一教學(xué)項(xiàng)目且不需逐級(jí)修讀時(shí)，應(yīng)以“教學(xué)項(xiàng)目+（具體課程內(nèi)容）”加以標(biāo)識(shí)。例：《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ（photoshop）》；《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ（coreldraw）》。

（3）其他特殊課程

①畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，均設(shè)置為“課程名稱(chēng)+(專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng))”。

例：《畢業(yè)論文(產(chǎn)品造型)》。

②《專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育》均設(shè)置為“課程名稱(chēng)+(專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng))”。

例：《專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育(產(chǎn)品造型)》。

3.1.2 學(xué)時(shí)學(xué)分確定

課程學(xué)分是以授課學(xué)時(shí)為依據(jù)來(lái)確定的，一般按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期周學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算。學(xué)分計(jì)算的最小單位為0.5學(xué)分，采取“2舍3入”、“7退8進(jìn)”的取舍原則。具體計(jì)算方法為（教學(xué)周數(shù)一般以17或18周計(jì)算）：

（1）理論教學(xué)：課程學(xué)分＝課程學(xué)時(shí)÷18周；

（2）一體化課程：課程學(xué)分＝課程學(xué)時(shí)÷18周；

（3）實(shí)踐類(lèi)課程，如階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文以每周0.5學(xué)分為原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，浮動(dòng)范圍為每周0.5至1學(xué)分。

3.1.3 課程時(shí)段安排

課程時(shí)段安排是否合理會(huì)直接影響課程的教學(xué)效果，所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，課程的前后關(guān)系要反復(fù)斟酌，要根據(jù)學(xué)生的基本情況與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排課程的前后關(guān)系，還要根據(jù)“知識(shí)漸進(jìn)、內(nèi)容銜接、能力提高”的課程安排要求與“先基礎(chǔ)后方向、先容易后困難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜”的課程安排原則進(jìn)行課程的時(shí)段安排。

3.2 課程管理

為了提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量，完善課程的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校需要對(duì)課程實(shí)行歸口管理。原則上，課程是依照學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)來(lái)歸屬管理，要求一門(mén)課程有且只有一個(gè)管理單位。當(dāng)一門(mén)課程被一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者一個(gè)系部的人才培養(yǎng)方案使用，但課程又不屬于使用該課程的教學(xué)單位的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)時(shí)，如果學(xué)校有對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的教學(xué)單位，該課程應(yīng)歸屬到對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的教學(xué)單位管理。

4 系統(tǒng)培訓(xùn)

成績(jī)管理除了要從管理系統(tǒng)、管理制度、課程設(shè)置等方面做好工作以外，還要從系統(tǒng)的操作、制度的貫徹上來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)管理系統(tǒng)、管理制度、課程設(shè)置的建設(shè)?？茖W(xué)的系統(tǒng)、良好的制度、合理的課程是需要通過(guò)具體的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，而操作不當(dāng)同樣還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因而，要對(duì)教師開(kāi)展成績(jī)管理系統(tǒng)操作、管理制度、課程設(shè)置等方面的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高成績(jī)管理系統(tǒng)的效率，落實(shí)成績(jī)管理制度，規(guī)范課程設(shè)置。

5 結(jié)束語(yǔ)

成績(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，要做好這項(xiàng)工作，需要教學(xué)各方面的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，它不僅要求成績(jī)管理系統(tǒng)本身的建設(shè)要科學(xué)合理，而且也要求相應(yīng)的管理制度要健全，同時(shí)還要求對(duì)相關(guān)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)范管理，更重要的是要建立可持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)解決目前高職院校成績(jī)管理存在各種問(wèn)題。

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（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 王旸）