英語閱讀課上小組合作學(xué)習(xí)新探索

袁 慧

(北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué))

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提了多年，以前我們也是流于形式，以為小組合作就是老師提個(gè)問題，讓幾個(gè)學(xué)生一組共同討論得出結(jié)論，覺得這是一種比較簡單的，老師省事的，學(xué)生也有濫竽充數(shù)的形式。本學(xué)期在聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)法和教法倡導(dǎo)，也參觀了山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真做了一學(xué)期的研究和課堂嘗試，真是受益匪淺。下面就介紹一下我的英語閱讀課中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)習(xí)形式：每4-5人一小組，每組有好，中，差三類學(xué)生，每組確定一組長。在教每一環(huán)節(jié)前，教師先把學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)跟學(xué)生講清楚，尤其每組的組長是核心，他（她）就是這一小組的老師。

學(xué)習(xí)過程：

1．Unit 6 Part II課文教學(xué)，課文教學(xué)需兩課時(shí)。第一課時(shí)的閱讀理解環(huán)節(jié)，Step1，教師導(dǎo)入。Step2，先由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)概括性的問題，由學(xué)生小組討論回答出來，用時(shí)約5分鐘。Step3，由學(xué)生們互相提問題，互相回答。我先讓小組內(nèi)每個(gè)成員包括小組長各出5個(gè)問題，然后由小組長問組員問題，組員回答；再由組員用自己的問題提問，別的組員回答。他們互相問答，互相糾正問題和答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后我再抽查幾組向全班匯報(bào)，共用時(shí)15分鐘。Step4，大聲朗讀課文環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生跟著磁帶大聲朗讀一遍，以感受和模仿準(zhǔn)確的語音語調(diào)，再讓學(xué)生兩人一組buddy reading，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒高漲，聲音洪亮，精力集中，將整節(jié)課推向了高潮。然后我再推選幾組學(xué)生在全面學(xué)生面前展示，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的朗讀能力和技巧比我想象的要好。

效果及小結(jié)：以前講授閱讀課的快讀環(huán)節(jié)時(shí)，都是老師設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題，依次問學(xué)生，聽得懂的學(xué)生能回答，聽不懂的學(xué)生不能回答，弄得老師生氣，學(xué)生壓抑，最后還不知老師所問何意。至于學(xué)生出現(xiàn)的各類疑問句中的語法錯(cuò)誤，更是不可能對每個(gè)學(xué)生一一更正。今天如此設(shè)計(jì)，學(xué)生們都在開動(dòng)腦筋，積極思考，努力寫對自己的問句，有疑問時(shí)也無拘無束地向小組內(nèi)其他成員請教或向老師提問，效果真的不錯(cuò)。只是學(xué)生們還在初次嘗試寫問句，時(shí)間占用得稍長了些。最后一個(gè)環(huán)節(jié)我使用的Buddy reading閱讀策略在國際上很是流行，尤其對于母語不是英語的國家的學(xué)生來說很實(shí)用，他們很少有機(jī)會大聲朗讀到一些英語故事，小說及報(bào)紙，課堂上的課文朗讀正好彌補(bǔ)了這一缺憾，而且這種朗讀又不同于原文朗讀，它需要學(xué)生精力高度集中，把原句中的主語名詞，代詞，地點(diǎn)名詞或時(shí)間等詞用相應(yīng)的疑問詞代替并把全句朗讀出來，而對方一定也要注意力高度集中并積極思考，才能在極短的時(shí)間內(nèi)回答出同伴提出的挑戰(zhàn)。在這一朗讀過程中，學(xué)生充分調(diào)用了各器官的功能，活躍了思維，充分顯出了他們的競爭意識，誰都不希望在同伴面前表現(xiàn)落后，當(dāng)學(xué)生注意力高度集中，全身心投入到學(xué)習(xí)上時(shí)，學(xué)習(xí)效果能不好嗎？

2．第二課時(shí)是精讀暨語言要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，step1，我先要求小組成員自己總結(jié)寫出本課中的重要詞組和習(xí)慣用語，然后先在組內(nèi)分享，再向全班匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求說出每個(gè)詞組的中文意思。這一環(huán)節(jié)簡單，學(xué)生積極性很高，正確率也高。Step2，分享完了詞組后，我要求每人用每詞組造兩個(gè)句子，寫完后也是先在小組內(nèi)交流，再在全班交流。Step3，文段表達(dá)，改寫或縮寫課文，根據(jù)課文寫一片斷等，這是對學(xué)生綜合能力的檢查和提高，由各小組成員合作完成，每組在全班分享，教師點(diǎn)評。

效果及小結(jié)：以前講精讀部分老師也讓學(xué)生造句，盡管每個(gè)學(xué)生也寫了，但在向全班匯報(bào)時(shí)不可能每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，他還不知道如何造句，甚至造的句子錯(cuò)誤百出，自己卻不知道錯(cuò)在哪兒，老師也不知道；如果讓學(xué)生寫到作業(yè)本上，增大了老師的工作量，即使給學(xué)生一一判，也不可能一一給他們改，耗盡了老師的精力，卻收效甚微。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容采用的小組合作學(xué)習(xí)法，大大解放了老師，放飛了學(xué)生的思緒，給差生雪中送炭，使好學(xué)生教學(xué)相長，還增加了同學(xué)間的友誼。小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。老師看到每個(gè)學(xué)生都會造句，自然感到高興，對學(xué)生更多了幾分喜愛和信心，師生關(guān)系日趨融洽。

以上是我在英語教學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的點(diǎn)滴記錄和淺顯感受，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性高了，上課發(fā)言也更自信了，英語表達(dá)也更標(biāo)準(zhǔn)了。小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，尊重了學(xué)生的主人公身份，體現(xiàn)了“生本教育”的真諦和可行性。但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。

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http：//baike.soso.com/v7643031.htm?pid=baike.box小組合作學(xué)習(xí)（參考文獻(xiàn)需鏈接網(wǎng)絡(luò)）