自主學(xué)習(xí)——從閱讀網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞入手

舒 江

（1.鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 外語(yǔ)系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

隨著因特網(wǎng)的日益普及和發(fā)展，作為“第四媒體”的網(wǎng)絡(luò)傳媒，不僅與報(bào)紙、廣播和電視相提并論，更是大有取而代之之勢(shì)。當(dāng)前，世界各國(guó)各主要新聞媒體紛紛建立自己的網(wǎng)站，利用因特網(wǎng)快速傳播各行業(yè)最新消息。英語(yǔ)作為使用最廣泛的語(yǔ)言，更是得到包括非英語(yǔ)國(guó)家在內(nèi)的多數(shù)國(guó)家的青睞，繼而產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞”。網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出新要求。2007年版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中多次提到要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放到一個(gè)相當(dāng)重要的地位。而閱讀網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)新的視角。

1 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不少學(xué)者都有所描述。鄭樹(shù)棠［1］等認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，課堂教學(xué)中的交際活動(dòng)很少。張海濤［2］指出，“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種陳舊的程序，是以教師的角度來(lái)考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和上課規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)主要為填鴨式的語(yǔ)言點(diǎn)講解，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。王奇民［3］的調(diào)查表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念陳舊的問(wèn)題；與英語(yǔ)教學(xué)目的及語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳；教材﹑教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求；教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所需的環(huán)境；學(xué)習(xí)方法被動(dòng)﹑機(jī)械等。楊敏、吳燮元［4］調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在一些問(wèn)題，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)課堂上的交互式活動(dòng)不夠充分等。當(dāng)前的新形勢(shì)要求我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的文化品位，使之真正成為有益于社會(huì)、有益于國(guó)家的新時(shí)代的人才。要達(dá)到這個(gè)目的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，以學(xué)生為中心，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就不失為一個(gè)好路子。

2 自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

自主學(xué)習(xí)這一概念原屬教育哲學(xué)范疇。隨著人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的興起與發(fā)展，20世紀(jì)70年代中期，外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的討論。1981年Holec出版專著《Autonomy and Foreign Language Learning》，闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵與實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)這一概念真正引入到外語(yǔ)教學(xué)中。Holec［5］3認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。Little［6］69則認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)依賴于超然、反思、決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力的發(fā)展與練習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對(duì)作出學(xué)習(xí)決定的目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法承擔(dān)責(zé)任”。Littlewood［7］更是將其定義為學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識(shí)的能力。一言以蔽之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等一系列的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

3 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)與閱讀

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞除了傳統(tǒng)英語(yǔ)新聞常見(jiàn)特點(diǎn)外，更具自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞的標(biāo)題以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言顯現(xiàn)在網(wǎng)站首頁(yè)。重大新聞通常在首頁(yè)顯要位置，且標(biāo)題下方以較小字號(hào)簡(jiǎn)明扼要的概括出大意，常配圖片以引起讀者的興趣；而一般新聞則排在重大新聞下方，通常只有標(biāo)題。標(biāo)題到內(nèi)容的轉(zhuǎn)換是通過(guò)超鏈接實(shí)現(xiàn)的，讀者只要點(diǎn)擊選定的新聞標(biāo)題，便可跳轉(zhuǎn)到新聞內(nèi)容。其次，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞?dòng)迷~通俗易懂，且多用簡(jiǎn)單句型。由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞讀者數(shù)量眾多，他們年齡、職業(yè)以及文化水平均有較大差異，因此網(wǎng)站多避免一些專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，轉(zhuǎn)而采用通俗易懂的大眾語(yǔ)言。此外，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)因其更直接、更易于讀者的理解而被更多地采用。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞的內(nèi)容按其事件的重要程度呈“倒金字塔”結(jié)構(gòu)形式回答讀者關(guān)注的“5W”和“1H”，即“what”“who”“when”“where”“why”和“how”。Krashen［8］27在談?wù)Z言輸入時(shí)強(qiáng)調(diào)“casting a net”，輸入材料不必“finely tuned”而是需要“rough tuning”，即語(yǔ)言輸入要“撒網(wǎng)”，要“粗調(diào)”。英語(yǔ)媒體網(wǎng)站為讀者打開(kāi)了一扇了解世界的窗口。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞，我們不僅可以了解世界時(shí)政和各學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，而且能更真實(shí)地了解各國(guó)風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量閱讀網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞能彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的不足，學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)言，更好地把握英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

4 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀視角的自主學(xué)習(xí)

4.1 自主觀念的強(qiáng)化

要從傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，觀念的改變至關(guān)重要。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)涉及“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的活動(dòng)過(guò)程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是由主體決定的。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生過(guò)分依賴教師和課本，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助閱讀網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生參與實(shí)踐，成為活動(dòng)的主體，而不再只是聽(tīng)眾。Schunk認(rèn)為，自我效能觀念指的是“學(xué)習(xí)者如何看待有效地應(yīng)用已掌握的知識(shí)和技能去獲取新的認(rèn)知技能的能力”［9］158。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自我效能感，因此教師還要采取行之有效的方法加強(qiáng)學(xué)生自我效能的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自己能力的信心?？傊處熞M可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，發(fā)揮潛能。

4.2 閱讀時(shí)空的自由

自主學(xué)習(xí)的基本要素之一便是自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。而在線網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞的閱讀完全不受時(shí)空的限制。通過(guò)接收學(xué)生發(fā)來(lái)的電子郵件作業(yè)所記錄的時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)居然有一半以上的學(xué)生都是將學(xué)習(xí)時(shí)間安排在深夜。顯然，在這樣一個(gè)不受外界干擾的環(huán)境里，學(xué)生更能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。除了時(shí)間上的自由，學(xué)生更是享有空間上的自由。他們可以選擇任何互聯(lián)網(wǎng)電腦終端，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞的閱讀。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，并接受教師的反饋；學(xué)生之間、師生之間還可就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流討論。這種時(shí)空上的自由還可使學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，決定時(shí)間的安排，這將很好的鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 內(nèi)容和材料的選擇

關(guān)于自主選擇，一方面學(xué)生可以選擇自己感興趣的材料；另一方面，教師并不是在這一環(huán)節(jié)上就聽(tīng)之任之，相反，更是應(yīng)該做好引導(dǎo)。首先，既然作為新聞，其時(shí)效性就是優(yōu)先要考慮的問(wèn)題。為了讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，以選擇新近兩三天內(nèi)的新聞為宜。一方面這剛剛發(fā)生的事情學(xué)生還記憶猶新，容易引起關(guān)注，激發(fā)他們的閱讀興趣；另一方面也能使他們的思想與時(shí)俱進(jìn)。其次，要豐富選擇的內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生的興趣頗為廣泛，主要包括時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、就業(yè)、環(huán)保、音樂(lè)、時(shí)尚等信息?？傊?，選擇應(yīng)具有目的性、實(shí)用性及教材極少涉及的內(nèi)容，能讓他們?cè)陂喿x英語(yǔ)新聞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。此外，還要注意新聞材料的難易程度。根據(jù)Krashen的可理解輸入理論，語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)要求語(yǔ)言的輸入滿足“i+1”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于“i+1”水平的語(yǔ)言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料太難，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得都沒(méi)有意義?？傊處熞o予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇他們感興趣的材料，這樣才能夠抓住他們的心理，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

4.4 協(xié)作式的學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)。作為社會(huì)的人，我們?cè)诤芏喾矫娑际窍嗷ヒ蕾嚨?，因此自主學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體性的，它更具有社會(huì)性。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和策略體系，它以學(xué)生為中心和主體，以小組為組織形式，學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。在協(xié)作式小組學(xué)習(xí)中，擁有平等人格主體的小組成員焦慮感明顯降低，想象力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀教學(xué)中，各小組成員經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：先是閱讀不同媒體對(duì)同一主題的不同報(bào)道的新聞；然后通過(guò)小組合作進(jìn)行討論交流；再是反饋修正以及到最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大了，分析問(wèn)題能力加強(qiáng)了（這有助于他們形成正確的評(píng)價(jià)觀），團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神也有大的提升，更為重要的是，他們的主體意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)熱情高漲，自學(xué)能力加強(qiáng)了。

4.5 自主學(xué)習(xí)的評(píng)估

成功是動(dòng)力，學(xué)生需要通過(guò)看到自己的進(jìn)步來(lái)保持自主學(xué)習(xí)的熱情，因此，對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估也是必不可少的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞教學(xué)過(guò)程中，筆者建立QQ群，并引入自改、互改機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生提交習(xí)作之前自行修改，迫于習(xí)作會(huì)在群里公開(kāi)，學(xué)生會(huì)在能力所及范圍內(nèi)認(rèn)真修改，力求最佳。筆者還挑選優(yōu)秀或者典型錯(cuò)誤的習(xí)作讓大家共賞，評(píng)其優(yōu)劣，以資借鑒。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主性得到了更為充分的發(fā)揮。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。在當(dāng)今的信息社會(huì)，知識(shí)的更新速度超過(guò)以往任何時(shí)代，單單課本知識(shí)已然不能滿足我們的需求，可以通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，只有掌握了自學(xué)能力，才能在漫漫人生征途中不斷迎接新的挑戰(zhàn)。

［1］鄭樹(shù)堂，衛(wèi)乃興.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課培養(yǎng)語(yǔ)言能力等情況的研究［J］.外語(yǔ)界，1996（4）：17-23.

［2］張海濤.公共英語(yǔ)大型課堂教學(xué)模式探析［J］.中國(guó)高教研究，2001（5）：95-96.

［3］王奇民.制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素及對(duì)策［J］.外語(yǔ)界，2002（4）：28-36.

［4］楊敏，吳燮元.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查及啟示：以獨(dú)立學(xué)院為例［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，2009，8（2）：115-116.

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［9］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2003.