以短文教學(xué)為載體，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

劉麗娟

（宿州市第十一中學(xué)，安徽 宿州 234000）

0 引言

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都是從“聽(tīng)”開(kāi)始的，先會(huì)“聽(tīng)”，再會(huì)“說(shuō)”?！奥?tīng)”是習(xí)得一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)和重要手段，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它也必然要從“聽(tīng)”開(kāi)始。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面交際，口頭交流離不開(kāi)“說(shuō)”，書(shū)面交流離不開(kāi)“寫(xiě)”?！伴喿x”可以豐富詞匯、加深對(duì)語(yǔ)法理解、擴(kuò)大知識(shí)面?！袄首x”或“默讀”能增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”等能力的提高。這幾個(gè)方面相互聯(lián)系、相輔相成。具備了“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等方面的能力，才能真正地習(xí)得英語(yǔ)。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。初中英語(yǔ)教材里，短文占有大量的篇幅，加強(qiáng)短文的學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等能力的提高，所以，英語(yǔ)短文既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師把更多的注意力放在了教授詞匯的基本用法、分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、理解課文的內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀技巧等方面，忽視了學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)［1-2］。由于學(xué)生需要記憶的細(xì)節(jié)非常多，“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力又有限，學(xué)生不能與教師形成很好的互動(dòng)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在教授英語(yǔ)短文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的“聽(tīng)”、“說(shuō)”訓(xùn)練。在聽(tīng)短文時(shí)，進(jìn)行單詞辨音、填表格、給重點(diǎn)單詞或短語(yǔ)排序、回答問(wèn)題等來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力，用關(guān)鍵詞造句、復(fù)述、表演、分組討論等形式訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，做到學(xué)以致用，提高“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力。

1 以短文教學(xué)為載體，培養(yǎng)“聽(tīng)”之能力

“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占90％。能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就覺(jué)得不自在?！保?］聽(tīng)懂了，才能會(huì)說(shuō)；聽(tīng)得正確了，才能說(shuō)得準(zhǔn)確。初中英語(yǔ)短文內(nèi)容生動(dòng)有趣，錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正、地道，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力行之有效的方法。

“聽(tīng)”不是最終目的，“聽(tīng)”是為了更好地掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際。在“聽(tīng)”的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊捕捉與“Who，when，where，what，why”等詞相關(guān)的信息，并思考“What’s the main idea of the passage？”這樣學(xué)生更能集中注意力，學(xué)習(xí)效率也更高［4］。另外，還有一些細(xì)節(jié)需要注意：

1）需要重點(diǎn)掌握的單詞或短語(yǔ)?？梢园阉鼈兇騺y順序板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出在短文中出現(xiàn)的先后順序，或把含有這些詞語(yǔ)的句子寫(xiě)出來(lái)，培養(yǎng)他們的造句能力及歸納能力。

2）易混淆的單詞讀音?？梢韵劝堰@些單詞板書(shū)到黑板上，如“photograph”、“photography”“photographer”，然后讓學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行辨析。

3）內(nèi)容多且可分成幾個(gè)結(jié)構(gòu)相同的部分時(shí)，可以制作成表格，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填。這樣，不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，還便于學(xué)生理解課文、記住內(nèi)容［5］，為復(fù)述課文提供保證。

4）對(duì)于某些短文，可從文中抽出幾個(gè)不太容易被注意到的單詞，第一個(gè)聽(tīng)到的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的興趣，訓(xùn)練其辨音能力。

5）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些填空或問(wèn)答題，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊完成。

6）將“聽(tīng)”、“說(shuō)”或“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)完錄音后，可以讓學(xué)生說(shuō)或?qū)懗銎渲械膸讉€(gè)句子或短語(yǔ)。

2 以短文教學(xué)為載體，培養(yǎng)“說(shuō)”之能力

語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終目的是與他人交流。交流是相互的，自然離不開(kāi)“說(shuō)”。不能開(kāi)口說(shuō)的語(yǔ)言只能是“啞巴”語(yǔ)言，這將直接影響交流，甚至進(jìn)一步影響這門語(yǔ)言的真正掌握和運(yùn)用。英語(yǔ)短文短小精悍又不乏趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的好素材。因此，教師要充分利用英語(yǔ)短文，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

2.1 用關(guān)鍵詞和短語(yǔ)造句

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。教師可以根據(jù)短文內(nèi)容，選擇一些搭配能力強(qiáng)的單詞或短語(yǔ)，如在短文《Ionly eat food that tastes good》中有下列詞：“sweet，taste，biscuit，be bad for，stay away from”，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、富有情趣的情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的飲食習(xí)慣使用這些詞組造句。

2.2 復(fù)述

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以要求學(xué)生針對(duì)短文內(nèi)容運(yùn)用自己的語(yǔ)言概述或復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的概括和記憶能力。對(duì)于有難度的短文，教師可以先出示幾個(gè)關(guān)鍵詞或問(wèn)題，讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述。

2.3 表演

角色扮演活動(dòng)符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)人物較多的短文，可分角色表演，給更多學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。在表演過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情都在一定程度上反映了他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。

2.4 英語(yǔ)沙龍

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織一些英語(yǔ)沙龍活動(dòng)。教師可根據(jù)短文的內(nèi)容，提供一些緊貼生活的話題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，也可以讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，借此提高學(xué)生交流的自信心和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3 積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，提高“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為其創(chuàng)設(shè)最佳英語(yǔ)環(huán)境，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，教師在課堂上盡量多使用英語(yǔ)，并力爭(zhēng)使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力，讓學(xué)生能夠置身其中靜聽(tīng)英語(yǔ)，提高“聽(tīng)”之能力。其次，教師要多使用具有親和力的語(yǔ)言，如“well done”、“excellent”、“great”、“wonderful”、“you are so clever”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)［6-7］，提高“說(shuō)”之能力。

［1］史曉春.初中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)淺探［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：54-57.

［2］劉嬌.高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：147-148.

［3］馬仁鳳.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法［J］.寧夏教育，2000（9）：41-42.

［4］馮道良.讓學(xué)生走出“聾啞”的世界：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)教育，2007（2）：43-44.

［5］梅桂蓮.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何突破學(xué)生的“恐講心理”障礙［J］.棗莊師專學(xué)報(bào)，2001（2）：112-114.

［6］王經(jīng)緯.提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力之我見(jiàn)［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：54-55.

［7］陳張荃.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2009（16）：130.