中職英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的應(yīng)用分析

李世艷

(江蘇海安海陵中學(xué))

暗示教學(xué)法是通過對(duì)左右大腦施加暗示以建立無意識(shí)心理傾向，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人心理上的潛力，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其想象力、記憶力和創(chuàng)造性解決問題的能力。暗示教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中主要遵循三個(gè)基本原則，即愉快而不緊張?jiān)瓌t、無意識(shí)與有意識(shí)相統(tǒng)一原則和暗示相互作用原則，因此，在教學(xué)中，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)人潛力，從而大幅度提高教學(xué)的效果。筆者在此根據(jù)自身多年的中職英語教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劙凳窘虒W(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.活動(dòng)暗示

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最大的障礙不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深?yuàn)W、晦澀，也不是自身學(xué)習(xí)能力較差等客觀問題，而是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙。中職學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)的年齡段，如果為了教學(xué)而壓迫學(xué)生成長中的天性，往往會(huì)適得其反。與之相反，如果以活動(dòng)為載體來體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則很容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)需力，從而讓學(xué)生輕松自如地通過形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐和生活體驗(yàn)來獲取知識(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。因此，富于創(chuàng)造性的教師要積極把這種活動(dòng)暗示引入到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新和靈活（如游戲、情境模擬、戲劇表演、分組比賽等），來滿足學(xué)生的求知欲望。比如在學(xué)習(xí)How was your weekend?這一章時(shí)，就可以用擊鼓傳花的游戲來進(jìn)行。這樣有效地把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，學(xué)生在游戲時(shí)體現(xiàn)出來的隨機(jī)性、自發(fā)性和潛在性的無意識(shí)刺激，對(duì)其有意識(shí)的學(xué)習(xí)起到了奠基和補(bǔ)充作用，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.環(huán)境暗示

暗示教學(xué)法認(rèn)為個(gè)人和環(huán)境是通過經(jīng)常性的交流能夠達(dá)到最為和諧、協(xié)調(diào)的境界。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不注重這種人與環(huán)境的交互作用，而暗示教學(xué)法則與之相反，它強(qiáng)調(diào)的是人與環(huán)境的“共振”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種“共振”環(huán)境，它包括愜意輕松的物化環(huán)境和和諧愉悅的心理環(huán)境，在這些環(huán)境中，學(xué)生能夠在無抗?fàn)顟B(tài)下，輕松愉快的接受舒適環(huán)境的暗示信息，從而自然地、超長地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教室進(jìn)行合理布置，保持教室的安靜、整潔，給學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還可以在教室設(shè)置一塊學(xué)習(xí)園地，可以給學(xué)生們介紹各種英語小知識(shí)、英語故事或者介紹英語電影和英文歌曲等，還可以展示學(xué)生的各種優(yōu)秀作品等。

3.體態(tài)暗示

心理學(xué)研究表明，93%的交流是靠非語言（表情、聲音、手勢(shì)等）來表達(dá)的。非語言和語言結(jié)合在一起的時(shí)候，語言只起到規(guī)定性或者方向性的作用，而非語言行為才能準(zhǔn)確表達(dá)出話語的真正意思和表達(dá)者的感情。因此，在英語教學(xué)中，教師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講說時(shí)，還要注重進(jìn)行“體態(tài)暗示”，用豐富的體態(tài)語言把自己的用以表達(dá)出來，使學(xué)生能明確教師的用意。例如，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生們的積極表現(xiàn)豎起大拇指或者做“V”形手勢(shì)來表示贊許，這樣有利于提高學(xué)生的積極性，增加其成就感。此外，在具體教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體態(tài)暗示來取得積極效果。如在講授May I come in?這一日常用語時(shí)，教師就可以進(jìn)行情景再現(xiàn)。由一學(xué)生在門口問“May I come in?”，教師回答“Come in,please.”并配以“請(qǐng)進(jìn)”的手勢(shì)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)這一短語的日常應(yīng)用一目了然，而且會(huì)更加深刻。

4.自我暗示

每個(gè)人在都會(huì)在不知不覺中把自己的各種經(jīng)歷和感覺存儲(chǔ)在大腦中，久而久之，自己對(duì)自己進(jìn)行定位和評(píng)判，從而形成一種自我認(rèn)知，而這種自我認(rèn)知在形成之后又往往影響著個(gè)人的活動(dòng)、心理和思維方式，這就是我們常說的自我暗示。這種自我暗示往往對(duì)人起著直接的操控作用。因此，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要注意進(jìn)行積極地自我暗示，采取名言警句、自我形象設(shè)計(jì)、教訓(xùn)啟迪、榜樣樹立、自我激勵(lì)等積極地方式來促進(jìn)自己的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有成功的心理需要和潛力，因此教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種手段來鼓勵(lì)學(xué)生，通過長時(shí)間的對(duì)學(xué)生的積極的暗示，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生的大腦和行為形成積極的條件反射，從而進(jìn)行有意識(shí)的自我控制和自覺行動(dòng)，使自己朝著良性的方向不斷進(jìn)步。

5.結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大?！卑凳窘虒W(xué)法便是這一論點(diǎn)的有力例證。暗示教學(xué)法通過多種形式的積極暗示，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地激發(fā)潛力，使之處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。我們要在實(shí)踐教學(xué)中積極采用這一模式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的天空中愉快地自由翱翔。

[1]楊艷芬.暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2010.

[2]伍丹.對(duì)職業(yè)教育英語教學(xué)的反思和改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008,(05)：34-35.

[3]盧春鳳.淺談暗示教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(職業(yè)教育),2008,(04)：67.

[4]伍丹.對(duì)職業(yè)教育英語教學(xué)的反思和改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008,(05)：52-53.