讓英語課堂“動”起來——淺談初中英語分層教學(xué)

張詠梅

(山東省東營市東營區(qū)辛店街道辦事處中學(xué))

1.英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

山東省東營市東營區(qū)辛店街道辦事處中學(xué)是一所位于城鄉(xiāng)交界處的初級中學(xué)，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，當(dāng)?shù)貙W(xué)生和外地學(xué)生約各占二分之一。其中，外地學(xué)生的父母在東營打工，大多沒有能力或者時間幫助孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異比較大。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異很大，有的在小學(xué)根本沒有接觸過英語，學(xué)困生占的比例較大。在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施的今天，以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。其中最明顯的現(xiàn)象是：能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生營養(yǎng)不良，能力欠佳、基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不良，中等生吸收不良，教師普遍對此感到力不從心。

如何在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教、分層教學(xué)，成為提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.分層教學(xué)的特點和理論依據(jù)

2.1 分層教學(xué)的特點

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的差異性，針對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生個性都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平普遍得到提高。

2.2 分層互動教學(xué)的理論依據(jù)

2.2.1 因材施教理論

承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育,注重補偏救弊,促進學(xué)生的正常發(fā)展。

2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論

通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

2.2.3 合作學(xué)習(xí)理論

在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，分層互動，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

3.分層互動理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 正確評價學(xué)生，有效分層

根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、成績測查、問卷調(diào)查、日常觀察等一系列綜合因素，把學(xué)生劃分為 A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，接受能力強；B層次的學(xué)生有一定的進取心，接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，需要給以一定的督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。各層次的劃分是動態(tài)的，隨學(xué)生的進步情況進行調(diào)整。

3.2 教學(xué)過程分層，因材施教

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，把日常會話訓(xùn)練目標(biāo)分為三個層次：C層鞏固表演，B層模仿表演，A層即興表演。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

對于A層學(xué)生，要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握其基本用法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的材料。對C層學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求其了解大意，能進行最常見的日常會話。這樣更好地保護了A、B、C三個層次學(xué)生的自尊心，建立了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.2.3 課堂提問分層

教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問，注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳夠得著”。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學(xué)生。

3.2.4 課堂作業(yè)分層

從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)（除使用教材的配套練習(xí)外），有的放矢地按A、B、C三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。例如對課堂作業(yè)的要求為C層學(xué)生以朗讀、記憶為主；B層學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層學(xué)生通過寫作、閱讀理解等變式訓(xùn)練來鞏固和拓展所學(xué)語言。

3.2.5 .學(xué)法指導(dǎo)分層

在教學(xué)過程中根據(jù)教材重點、難點，針對不同層次學(xué)生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性且學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。做到對于A層學(xué)生“指著走”，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”，針對他們所不理解的問題，課堂上做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對于C層學(xué)生“扶著走”，放低起點，促其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，除在課堂上進行指導(dǎo)外課后還要進行輔導(dǎo)。

3.3 借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

在班級人數(shù)多的大班制下，把前后兩排的四人編為一個小組，四人輪流當(dāng)組長，負責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績；課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論；抽學(xué)生回答問題時，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績；教學(xué)評價以小組為單位進行集體評價。通過合作學(xué)習(xí)，加強相互溝通，達到共同學(xué)習(xí)，共同提高。

3.4 分層考核測試與評價

分層考核測試與評價為A層次學(xué)生提供了更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性；同時也激發(fā)了B、C兩層學(xué)生的求知欲。

4.分層互動教學(xué)讓英語課堂“動”起來

分層互動英語教學(xué)讓英語課堂煥發(fā)出生機和活力。在實施分層教學(xué)時給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果全部答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們及時體驗到成功的樂趣。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中逐漸取得進步，體驗成功的快樂。我還經(jīng)常做出激勵性評價，例如：“You are very clever.Try your best.You will get better.”“You are right.I’m sure you are smart.Do your best.Well done!”“You are excellent！”諸如此類的評價，肯定了學(xué)生的進步，并使學(xué)生喜歡上了自己，也喜歡上了英語課。學(xué)生們都說我的課很有趣，他們很喜歡上英語課！

“動”起來的英語課堂益處多。分層次教學(xué)使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在人教版七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas?的學(xué)習(xí)中,有的小組提出：Why do some people say ani-mals are our friends?Why do people love them so much?通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。分層次教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

分層互動英語教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和求知欲，讓英語課堂“動”起來。本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的宗旨，讓我們帶著激情在漫長的教學(xué)路上，做好“引路人”，為學(xué)生營造交流、發(fā)展的空間，使他們展現(xiàn)自我、體驗成功、獲得快樂，讓“動”的英語課堂充滿生機和活力！

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