影響英語教學(xué)中近體學(xué)的因素

王素霞

(江蘇省南通市躍龍中學(xué))

在我們的交際行為中，非語言交際發(fā)揮著重要的作用，并以它特有的方式指導(dǎo)著我們的交際行為。而近體學(xué)就是非語言交際的方式之一。近體學(xué)，也叫空間語言，是研究如何利用空間以及空間含義的一門學(xué)科。在交際中，人與人之間、人與周圍環(huán)境之間經(jīng)常會(huì)保持一定的距離。因此，研究這些空間距離的含義以及如何利用空間來傳遞信息已經(jīng)成為一門新興學(xué)科，也就是我們所說的近體學(xué)。

生理心理學(xué)研究表明，人的視覺、聽覺的注意力不宜長久地集中在一個(gè)固定的信息源上，否則易于疲勞。這就要求英語教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)實(shí)施非語言行為，如身體的走動(dòng)等，使學(xué)生的視覺、聽覺不斷變換集中點(diǎn)，獲得新鮮的刺激，以保證注意力的集中和學(xué)習(xí)精力的旺盛。而近體學(xué)就是通過對(duì)身體所處位置的變化，來吸引他人的注意力，引起他人的興趣。毛澤東在演講中非常善于移動(dòng)自己的身體位置，盡量接近觀眾，使觀眾感到平易近人、親切。

在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過自己在教室內(nèi)位置的轉(zhuǎn)移，走近或遠(yuǎn)離某位學(xué)生，與具有問題的學(xué)生進(jìn)行非語言交流，來達(dá)到有效組織課堂教學(xué)的目的。例如，當(dāng)教師在前面講解課文時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)在座位上竊竊私語，這時(shí)候，教師就可以一邊繼續(xù)講課，一邊悄悄地走近這兩個(gè)正在說話的學(xué)生。教師的這一舉動(dòng)可以在不影響講課的情況下制止這兩個(gè)同學(xué)的談話，讓這兩個(gè)同學(xué)意識(shí)到自己剛才做錯(cuò)了，從而使他們重新集中精力聽教師講課。這樣就可以避免教師因批評(píng)他們而影響其余同學(xué)的聽課效果及教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分重視近體學(xué)所起的微妙作用，通過對(duì)近體學(xué)的研究來提高我們的教學(xué)效果。

1.師生親密程度對(duì)英語教學(xué)中近體學(xué)的作用

人們?cè)诮浑H中保持的距離是他們之間關(guān)系的一種象征，它能反映出其關(guān)系是親近還是疏遠(yuǎn)?！熬嚯x”既包括身體距離，又包括心理距離。心理距離越近，交談時(shí)的空間距離越近。人與人之間的情感距離不是等同的，它有不同的層次。在教學(xué)中親密程度對(duì)近體學(xué)的影響主要表現(xiàn)為，在一個(gè)教室里，如果座位不是固定的，那么喜歡聽教師講課的同學(xué)總是坐在前幾排或是容易引起教師注意的位置，而那些不喜歡教師講課的同學(xué)則總是挑選后排的位置，這是學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度決定了他們座位的選擇。同樣，教師對(duì)不同學(xué)生的關(guān)愛程度，也可以通過他與學(xué)生之間的近體距離來反映出來。如果一位教師總喜歡站在某位學(xué)生的課桌旁，并不時(shí)看看他的學(xué)習(xí)狀況，這說明這位教師可能很喜歡這位學(xué)生，而這位學(xué)生也很可能在教師的關(guān)注下更加努力學(xué)習(xí)英語，以爭取教師的贊賞。

再如，我們也可以看到一些教師很少走近那些成績差，而又不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。這表明教師可能不喜歡這些學(xué)生。在教師的這種態(tài)度下，那些差生會(huì)更加覺得自卑，學(xué)習(xí)沒有意義，以致產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。這些都是由于教師與學(xué)生之間近體距離的差距對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了影響。所以，作為英語教師，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生一視同仁，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有偏見。如果你通過改變與學(xué)生之間的近體距離，主動(dòng)接近他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也在慢慢接近你、喜歡你，從而喜歡聽你的課。所以，一位優(yōu)秀的英語教師與所有學(xué)生之間的近體距離應(yīng)該是相等的。

2.師生性別與年齡對(duì)英語教學(xué)中近體學(xué)的影響

在我國，性別同樣決定著你擁有個(gè)人空間距離的大小程度。一般說來，男性占有的個(gè)人空間距離要比女性的大。同樣，性別也可以影響師生之間的交往。當(dāng)學(xué)生問教師問題時(shí)，如果兩者為同性，那么他們之間的近體距離要近得多，一般處于私人距離范圍內(nèi)；如果教師與學(xué)生之間交往很密切的話，他們之間的近體距離還要近。比如，我們常常能看到當(dāng)教師解答學(xué)生的問題時(shí)，他可以把雙手撐在學(xué)生的課桌上，或把半個(gè)身子趴在課桌上，來表明他們之間的親密關(guān)系；但如果師生為異性的話，那么他們之間的近體距離要遠(yuǎn)得多。

年齡對(duì)近體學(xué)的影響主要表現(xiàn)在師生之間交往的過程中?？偟恼f來，年齡大的教師與學(xué)生之間的近體距離要近一些，他們通常以長輩的身份與學(xué)生交往；而年輕的教師與學(xué)生間的近體距離要遠(yuǎn)一些。例如，我們經(jīng)常看到一些年齡大的教師在與學(xué)生交談時(shí)，通過拍拍學(xué)生的肩膀，或故意輕輕地捶學(xué)生兩下，來鼓勵(lì)學(xué)生要加油努力，或者學(xué)生有什么缺點(diǎn)，以后一定要改正。這在年輕教師身上很少看到。

3.師生社會(huì)地位對(duì)英語教學(xué)中近體學(xué)的策應(yīng)

社會(huì)地位也會(huì)影響人們之間距離的遠(yuǎn)近。在會(huì)議廳里，領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常坐在最重要、最顯眼的位子上，而領(lǐng)導(dǎo)們身份的高低也會(huì)通過座位的次序反映出來，職務(wù)高的，坐在中間，稍低的坐在職務(wù)高的領(lǐng)導(dǎo)旁邊，依此類推。除了這些，老師站在講臺(tái)上、演講者站在最高的位置，也都為了顯示他們的地位與其他人不同。有時(shí)，人們?yōu)榱孙@示自己的地位而侵犯他人的空間距離。這種行為是很微妙的，雖然，表面上只是兩個(gè)身體距離接近了，但這會(huì)使被侵犯的一方感到緊張，會(huì)感到自己沒有安全感。例如，當(dāng)校長到一個(gè)班級(jí)去聽課時(shí)，座位離校長最近的同學(xué)會(huì)感到很緊張。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)淘氣的小男孩的話，他會(huì)安靜地坐在座位上，假裝在聽老師講課；如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)好學(xué)生的話，他的聽課效果就不如平時(shí)的好。

我們同樣可以用學(xué)生向教師問問題的例子來說明社會(huì)地位對(duì)教學(xué)的影響。當(dāng)學(xué)生向教師提問題時(shí)，如果教師站著，學(xué)生坐著，這樣，無形中就會(huì)給學(xué)生造成一種壓力，使學(xué)生感到很緊張。如果這是個(gè)內(nèi)向并且成績不好的學(xué)生的話，他會(huì)裝著聽懂了教師的講解，以盡量讓教師快些離開。在這種情況下，最好的解決辦法就是教師半蹲下來，距離學(xué)生不要太近進(jìn)行講解，或者是干脆也坐下來，兩個(gè)人在平等條件下的相處，會(huì)使氣氛緩和許多，從而有助于學(xué)生消除心理壓力，更加集中精力去聽教師的講解。通過這個(gè)例子，我們可以得出師生在同站或同坐情況下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

另一個(gè)很有代表性的例子是：當(dāng)教師讓學(xué)生上黑板聽寫或做題時(shí)，如果學(xué)生在座位上的話，他本可以出色地完成任務(wù)，但一旦上講臺(tái)后，他會(huì)變得緊張，認(rèn)為如果自己做錯(cuò)或做不出來，教師會(huì)看不起他，同學(xué)會(huì)笑話他。如果教師不了解他的這種心理，仍然站在這位學(xué)生的背后，認(rèn)真看他做題的話，那么這位教師就會(huì)弄巧成拙，得到的效果恰恰相反，他的關(guān)注反而令使那位學(xué)生緊張得把本可以輕松做好的題，做得丟三落四的。因此，教師要十分注意，在這種情況下，最好拉開與那位學(xué)生的近體距離，不要給他造成無形的壓力。因?yàn)樵诰o張情緒控制下，一個(gè)人的認(rèn)知意識(shí)等方面的作用均無從發(fā)揮。教師有必要深入到課堂的情感范圍，盡可能保證使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，隨時(shí)注意降低情緒緊張程度。

4.師生文化背景對(duì)英語課堂教學(xué)中近體學(xué)的反映

非語言交際會(huì)隨著文化背景不同而各異。也就是說，在不同的文化背景中，非語言交際會(huì)產(chǎn)生不同的意思。研究結(jié)果表明，在實(shí)際交際過程中，文化背景制約著非語言行為的內(nèi)涵，也就是說同一行為動(dòng)作在跨文化中可以表示不同的意義及感情色彩。近體學(xué)同樣也具有這樣的作用。在英語國家里，課堂桌椅排列的形式有三：傳統(tǒng)式 (the traditional arrangement)、馬蹄式(the horseshoe arrangement)和模塊式 (the module arrangement)。根據(jù)調(diào)查，上必修課時(shí)，學(xué)生喜歡傳統(tǒng)式的排列方法，聽選修課時(shí)則比較喜歡馬蹄式和模塊式的排列。傳統(tǒng)式有利于師生時(shí)間的交流，這是因?yàn)榻處熆梢钥刂普麄€(gè)課堂，學(xué)生之間不易交談；馬蹄式有助于學(xué)生之間進(jìn)行交談；模塊式有助于學(xué)生進(jìn)行討論。上述形式的選擇有賴于多種因素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師希望學(xué)生參與的程度等等。英語國家的師生感到中國學(xué)校課桌的排列過于單調(diào)、死板。近幾年，有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了課桌的排列對(duì)學(xué)生聽課效果的影響。以學(xué)生為主，通過對(duì)課桌的重新排列，能使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，有的教師為了把一堂戲劇課講活，讓學(xué)生們把桌子圍成一個(gè)圈兒，而參加表演的學(xué)生則站在圈里，這樣一來，既可以讓所有的學(xué)生都能清楚地觀看到同學(xué)的表演效果，又可以給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c他人的交流過程中，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，這樣可以收到傳統(tǒng)課桌排列下得不到的效果。同樣，在英語課堂上時(shí)常需要討論，因?yàn)橛懻摽梢蕴岣邔W(xué)生的英語表達(dá)能力。在這種情況下，教師就可以把全班同學(xué)分成幾組，每組內(nèi)的同學(xué)作為一個(gè)小集體，通過互動(dòng)合作進(jìn)行討論。通過上述例子，我們可以看到課堂上座位的排列所起到的微妙作用，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

人是社會(huì)中的人，人在社會(huì)中生活總是要與周圍的其他人相交往，以滿足自己各方面的需要。什么樣的交往才是讓人接受的，這是我們應(yīng)該弄清的一個(gè)重要問題。近體學(xué)就是為了幫助人們解決這方面的困惑應(yīng)運(yùn)而生的一門學(xué)科，它說明了無論我們身在何處，周圍都有一個(gè)空間是屬于我們的，在這個(gè)空間范圍內(nèi)，你會(huì)感到很安全。如果你的空間范圍被侵犯了的話，你就會(huì)感到不舒服。在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該重視近體學(xué)所起到的微妙而重要的作用，通過改變與學(xué)生之間的近體距離來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提升其參與意識(shí)，以利于更好地組織英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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