杜 霞
(湖北省鄖縣第一中學)
目前英語教學中存在著許多違背語言學習規(guī)律的現(xiàn)象,這些現(xiàn)象不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如:在課堂教學中,偏重語法的傳授,進行重復機械的單詞和句型操練、翻譯和背誦語言材料,忽視語言交際能力的提高,結果使學生學了多年英語還是缺乏基本的語言交際能力,靈活自如地運用英語表達更成為奢望。
如何改變這一現(xiàn)狀,還語言交際的本來功能呢?很多從事英語教學的老師都做了很多大膽的嘗試和探索,下面筆者就“讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂教學”這一話題談談自己的體會。
課堂教學的改進主要靠老師觀念的轉變和教學策略的選擇,英語教學要創(chuàng)新,就要采用靈活多樣的聽說訓練活動,盡最大可能提高學生對英語的學習興趣。因此,只有運用多樣的、有效的教學方法才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。以科學的方法指導學生,將創(chuàng)造性教學活動貫穿始終,才能使課堂教學成為發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的陣地,如圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段,用圖畫再現(xiàn)課文情境實際上就是把課文內容形象化。課文捕圖、特地繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫都可用來再現(xiàn)課文情境。老師邊教邊引導學生看圖片,使學生如身臨其境,可到達很好的教學效果。
扎實的基礎知識和技能是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎,而學習語言基礎知識和技能又必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。只有處理好二者的關系,我們才能培養(yǎng)出基礎扎實、能力超群、富有創(chuàng)新精神的人。我們不能不看到“忽視基礎為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的現(xiàn)象已經初見端倪,而且在這方面有一種誤解:中國的學生基礎扎實,創(chuàng)新不足;美國的學生基礎不牢,但創(chuàng)新精神很強。實際上,如果沒有扎實的基礎知識和基本技能,沒有嚴格的“專業(yè)訓練”和理性思維的培養(yǎng),可持續(xù)的、規(guī)模性的創(chuàng)新是不可能的,古今中外特別是當代科學上的創(chuàng)新無不證明了這一點。記述1997年諾貝爾獎獲得者華裔科學家朱棣文事跡的書《厚積薄發(fā)——朱棣文的科學風采》,其中的“厚積薄發(fā)”恰恰說明了“基礎與創(chuàng)新”的關系問題。筆者認為,當前要培養(yǎng)學生的英語語言創(chuàng)新精神及其能力,必須堅決擯棄過去那種由死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎,重新設定新的基礎。
學生的學習過程既是一種認知過程,也是一種探索過程。英語教學過程不單是教師教與學生學的過程,還是師生思想感情的交流過程。所以,開展創(chuàng)造性思維訓練,首先需要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍,才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。把課堂營造成學生自主參與、相互合作、共同分享的場地,學生才會積極參與問題的討論,才能暢所欲言,學生在教學活動中才能自主學習。如:在指導學生閱讀文章時,教師可以設計這樣的問題:“What is the writer’s attitude to the matter?”“What does the writer intend to tell us?”“What can we learn from...?”教師精心鋪設求同路徑,引導學生有方向、有范圍地去思考,有效地提高了閱讀能力的訓練又落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再如:在高中英語北師大版的教材中列述了造成世界環(huán)境問題的各種原因,教師可以因勢利導,讓學生多角度地展開思考,各抒己見,談談如何糾正這些造成環(huán)境問題的錯誤做法,從而培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
眾所周知,興趣是最好的教師。只有當學生對討論的問題產生興趣時,他們才會不畏艱難、積極主動地學習。因此教師應不失時機地創(chuàng)造學習英語的氛圍,巧妙地設計討論的問題,激發(fā)學生想象力。當學生有獨立見解并積極探索,發(fā)揮豐富的想象力時,那么創(chuàng)造性思維就孕育其中,教師就要創(chuàng)設情境,給每位學生參與的機會。例如:利用實物設計情境,特別是教學一些單詞時,運用實物,學生看起來比較直觀、記憶就比較深刻,如在學習購物時,我們可以在講桌上擺一些文具類的東西,pen、pencil、ruler、pencil-box等和一些水果:orange、apple、pear等。教師扮演售貨員,讓學生輪流扮演顧客,使用各種購物用語,如 “Can I help you?I want...”“How much is it?”“ Here’s the money.”由此看來,在教學中教師可以利用一切可以利用的條件和設備,為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境,將枯燥的、抽象的內容,富于有趣的、生動的、使人探索的情境之中,使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。
教師如何設計有趣的問題讓學生獨立思考或集體討論,學生在交流中可相互啟發(fā),從而靈活運用語言知識,在探索中解決新問題,掌握新知識。新課程標準強調“任務型”教學,要求英語老師要設計一些有趣的task活動。例如:英語閱讀課的教學過程一般分為泛讀和精讀。泛讀能力影響著整體的閱讀能力,它要求學生快速閱讀全文,對文章的主旨大意、中心思想以及作者的觀點有一個明確的了解,為有效地進入精讀階段做好鋪墊。而精讀要求學生仔細閱讀全部材料,對整篇文章有一個全面而深刻的理解,并掌握文章中的詞匯、句型、語法等。所以在while-reading中,任務的設計要有一定的梯度,由簡到繁,從易到難,環(huán)環(huán)相扣,形成有層次和梯度的任務鏈。如北師大版英語模塊3 Unit 7 The Sea中Lesson 4的任務設計思路是先給出5個簡單的小問題,學生通過泛讀課文很容易找出答案;然后再讀課文完成故事的段落正確順序;其次給出與課文重點知識相關的習題;最后讓學生根據key words復述課文。通過這些階梯式任務鏈的層層推進,逐一解決,學生不僅體驗了成功的自豪感,更在這種潛移默化的教學過程中提升了運用英語的綜合能力。
古人云:“授人以魚,不如授之以魚?!苯處熞探o學生知識,但更要教學生獲取知識的方法,這樣才能適應未來社會的需要。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則,因此指導學生使用正確的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力、激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有:開辦英語角,舉行英語演講比賽、英語辯論會、英語晚會,欣賞英語故事會、英語原聲電影等形式。盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手,使他們的感官受到刺激、啟發(fā),產生聯(lián)想、靈感,訓練和培養(yǎng)自學能力。
實踐證明,在英語課堂教學中運用創(chuàng)造教育對調動學生學習英語的積極性、激發(fā)學習英語的興趣,具有舉足輕重的作用。因此,教師應多鼓勵學生創(chuàng)造性地思維,增強想象力和應變力,要激發(fā)學生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生思維的敏銳性、變通性、獨創(chuàng)性,為學生的智力發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供有效的途徑。
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