融入困難：公辦學(xué)校流動(dòng)兒童德育的問(wèn)題與對(duì)策

孔綏波

（寧波大學(xué) 法學(xué)院，浙江 寧波 315211）

流動(dòng)兒童是未來(lái)城市主要的產(chǎn)業(yè)工人群體，其中的相當(dāng)部分人將成為永久的城市居民，提高流動(dòng)兒童的整體素質(zhì)是社會(huì)的主要問(wèn)題。目前大多數(shù)流動(dòng)兒童進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校接受義務(wù)教育成為事實(shí)，國(guó)家為流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)融合提供了政策的保障和背景，流動(dòng)兒童能不能真正地實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合和良好的適應(yīng)？公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童在學(xué)校能健康發(fā)展嗎？

據(jù)上海市社區(qū)青少年事務(wù)辦公室在2009年7月15日的新聞發(fā)布會(huì)上公布的數(shù)據(jù)：到上海的未成年人占全市未成年人犯罪比例不斷攀升。兒童的社會(huì)融入是主要原因，何雪松、劉東、張靖（2009）認(rèn)為遷移可能使兒童在一個(gè)全新的環(huán)境中出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)較高，他們要面對(duì)精神健康問(wèn)題包括焦慮、抑郁、自信問(wèn)題、認(rèn)同沖突和行為問(wèn)題，并由此導(dǎo)致行為上的偏差。周皓和章寧（2003）認(rèn)為流動(dòng)兒童隨著年齡的增長(zhǎng)更加難以融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。

1 融入困難：困擾公辦學(xué)校流動(dòng)兒童德育的主要問(wèn)題

所謂社會(huì)融入包括流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活單向的努力過(guò)程，即在原有的文化基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、衛(wèi)生禮儀上對(duì)城市生活的適應(yīng)過(guò)程；也包括流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)現(xiàn)較好融合的過(guò)程及狀態(tài)，是流動(dòng)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童的積極回應(yīng)兩者雙向互動(dòng)的過(guò)程。社會(huì)融入是流動(dòng)兒童在公辦學(xué)校所面臨的主要問(wèn)題。

1.1 城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致流動(dòng)兒童適應(yīng)公辦學(xué)校學(xué)習(xí)生活的困難

流動(dòng)兒童被父母帶入城市新環(huán)境以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生改變、原有的社區(qū)伙伴網(wǎng)絡(luò)被打破、有規(guī)律的學(xué)習(xí)中斷、教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性破壞、獲得基本技能的效果較差、因?yàn)閷W(xué)習(xí)情況不熟悉被安排到不恰當(dāng)班級(jí)的可能性增大、成績(jī)落后的可能性增加。這些在兒童品德成長(zhǎng)過(guò)程中的影響資源產(chǎn)生劇烈變化，將影響兒童的品德發(fā)展。

在農(nóng)村相對(duì)封閉的環(huán)境下長(zhǎng)大的流動(dòng)兒童，思想上相對(duì)單純，在禮貌、誠(chéng)實(shí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)等方面都做得較好，來(lái)到城市以后他們首先面對(duì)陌生文化的沖擊，因?yàn)槌鞘械纳罘绞?、社?huì)規(guī)范、價(jià)值觀念等與農(nóng)村存在一定差異，這往往使流動(dòng)兒童在城市生活面前無(wú)所適從。而父母也無(wú)法給他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，公辦學(xué)校也沒(méi)有向他們介紹城市與農(nóng)村尤其是日常在生活部分的區(qū)別。他們因此陷入了困境，特別是身份認(rèn)同的危機(jī)，加之遭遇來(lái)自城市排斥而引發(fā)情緒問(wèn)題，他們?cè)谛睦砩蠠o(wú)法融入城市的生活，無(wú)法適應(yīng)公辦學(xué)校的學(xué)習(xí)。

流動(dòng)兒童的居住環(huán)境也是他們無(wú)法融入公辦學(xué)校的原因。多數(shù)流動(dòng)兒童的父母由于考慮到居住成本，往往選擇居住在條件較差的外來(lái)務(wù)工人員聚集地社區(qū)或城鄉(xiāng)結(jié)合部，那里缺乏兒童文化活動(dòng)場(chǎng)所，流動(dòng)兒童難以獲得在校外接受文化教育的機(jī)會(huì)；而且可能充斥著行為失范，如賭博打架等不文明的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)形中給流動(dòng)兒童的發(fā)展造成消極影響。

流動(dòng)兒童父母在當(dāng)?shù)爻鞘猩鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)化導(dǎo)致流動(dòng)兒童的社會(huì)交往出現(xiàn)同質(zhì)化的傾向?？茽柭J(rèn)為，置身于緊密而非松散的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員更有可能積累豐富的社會(huì)資本。當(dāng)父母是一名具有緊密社會(huì)聯(lián)系和共同價(jià)值的社區(qū)成員時(shí)，他們不僅能依靠他人的支持和幫助，而且還可以支配更多的社會(huì)資本。對(duì)于流動(dòng)兒童父母來(lái)說(shuō)，流動(dòng)不僅造成原先以親緣關(guān)系為主的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的斷裂，而且在城市社會(huì)所建立的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也具有較高的同質(zhì)性。因此，流動(dòng)兒童很難依靠家庭資本融入公辦學(xué)校的同學(xué)交往中。調(diào)查顯示：25%的流動(dòng)兒童認(rèn)為缺少當(dāng)?shù)嘏笥眩?4.3%的流動(dòng)兒童感覺(jué)不了解所在城市，14.2%對(duì)未來(lái)感到迷茫。他們不敢接近城市同學(xué)，因?yàn)樯矸?、教育、家庭以及潛藏在身后的社?huì)因素等原因阻滯了他們與當(dāng)?shù)貎和臏贤ㄅc交流。這導(dǎo)致學(xué)生品德發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重者因此犯罪。

1.2 社會(huì)排斥與公辦學(xué)校教育的無(wú)差別對(duì)待，使流動(dòng)兒童無(wú)法真正與公辦學(xué)校融合

因?yàn)閲?guó)家政策的關(guān)系，流動(dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校已成為事實(shí)。但公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童能否真正享受公平的環(huán)境？流動(dòng)兒童能否在沒(méi)有歧視和排斥基礎(chǔ)上得到平等對(duì)待、能否使他們因遷移造成的教育不連續(xù)性等到差別補(bǔ)償？尤其是他們身份上、心理上、社會(huì)關(guān)系上等得到認(rèn)同？答案是否定的。

排斥是流動(dòng)兒童在公辦學(xué)校健康成長(zhǎng)的又一個(gè)障礙。排斥使流動(dòng)兒童無(wú)法真正融入公辦學(xué)校。社會(huì)交往與人際溝通是人類社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式，流動(dòng)兒童只有在與公辦學(xué)校師生接觸與交往過(guò)程中，才能進(jìn)一步融入學(xué)校，但是排斥在一定程度上剝奪了他們這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)排斥是流動(dòng)兒童融入公辦學(xué)校的主要障礙。在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童要交往的不僅僅是與自己有著相同身份的流動(dòng)兒童，還有相當(dāng)一部分是城市的孩子，在城市孩子的背后，是與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)身份不一樣的城市人。城市家長(zhǎng)對(duì)公辦學(xué)校流動(dòng)兒童的態(tài)度構(gòu)成了流動(dòng)兒童一個(gè)重要的心理社會(huì)環(huán)境。一方面，城市家長(zhǎng)的態(tài)度可能會(huì)“傳遞”給自己的子女，使其對(duì)流動(dòng)兒童抱有相同的態(tài)度，進(jìn)而影響流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系；另一方面，城市家長(zhǎng)的態(tài)度可能會(huì)以微妙的方式影響教師對(duì)待流動(dòng)兒童的態(tài)度。22.7%的流動(dòng)兒童感覺(jué)難以與本地生交朋友，本地生家長(zhǎng)對(duì)其孩子與外地生交朋友有意見(jiàn)，近1/3家長(zhǎng)認(rèn)為“流動(dòng)兒童存在很多缺點(diǎn)，如果自己的子女跟他們交往過(guò)多的話，會(huì)受到不良的影響”。家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童的排斥將影響到公辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理。

教師的排斥是流動(dòng)兒童融入公辦學(xué)校的第二大障礙。公立學(xué)校流動(dòng)兒童感到公立學(xué)校的老師總是拿他們當(dāng)壞學(xué)生，看不起他們，因而在與老師和同學(xué)的交往中存在焦慮，三分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己是外地孩子，不能融入到目前的學(xué)校，有較強(qiáng)的社交焦慮。社交焦慮和孤獨(dú)感呈正相關(guān)。

1.3 流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題致使流動(dòng)兒童無(wú)法解決融入公辦學(xué)校

部分流動(dòng)兒童家庭教育意識(shí)薄弱，他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情、老師的責(zé)任，忽視了父母在教育子女上所應(yīng)該負(fù)擔(dān)的責(zé)任。這樣就使流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)很難有意識(shí)地在行為、道德、價(jià)值觀上引導(dǎo)子女。部分家長(zhǎng)則是心有余力不足，由于自身文化水平不高，再加上工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大，父母的教育方法粗暴，與子女交流溝通的時(shí)間相對(duì)少，親子溝通有困難，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，對(duì)子女監(jiān)管不力，由此而使兒童的德育成為問(wèn)題。大部分家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)業(yè)上非常重視，要求子女在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)生存，卻忽視了子女道德品行的教育。

流動(dòng)兒童從農(nóng)村進(jìn)入城市公辦學(xué)校，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)適應(yīng)和融合的過(guò)程，在遭遇不公平待遇等問(wèn)題時(shí)，很可能出現(xiàn)情緒和行為上的問(wèn)題，家庭思想教育的缺位，無(wú)形中放任了流動(dòng)兒童成為了“問(wèn)題兒童”的可能。這些流動(dòng)兒童感受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，也就影響他們?nèi)?ài)人、愛(ài)生命、愛(ài)社會(huì)。他們往往形成孤僻、內(nèi)向、冷漠、有時(shí)攻擊性強(qiáng)的性格，自然也會(huì)影響他們的幸福感。

根據(jù)調(diào)查，流動(dòng)兒童家庭每日親子溝通時(shí)間不足15分鐘的占到41%，初到城市的流動(dòng)兒童對(duì)父母產(chǎn)生敬畏、反感、緊張、不適應(yīng)情緒的達(dá)到39.1%。流動(dòng)兒童心理疾病發(fā)生率相對(duì)較高，性格膽小自卑，內(nèi)向，部分兒童存在孤獨(dú)感。他們?nèi)穗H關(guān)系不良，常懷有漂泊無(wú)助感，久而久之與周圍城市中的主流文化出現(xiàn)了偏離，極易出現(xiàn)反社會(huì)行為。

公辦學(xué)校流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問(wèn)題將直接導(dǎo)致兒童行為的偏差與失范，致使公辦學(xué)校流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)貎和谄返掳l(fā)展上存在差距。

2 融入困難引起的流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)貎和钠返虏町?/h2>

兒童期是品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。流動(dòng)兒童少年的生存環(huán)境又直接影響著價(jià)值觀的確立。因?yàn)榱鲃?dòng)兒童在公辦學(xué)校的融入困難，導(dǎo)致公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童在學(xué)業(yè)上與當(dāng)?shù)貎和町惒淮?，但品德發(fā)展上存在差距。

2.1 流動(dòng)兒童的傳統(tǒng)美德優(yōu)于當(dāng)?shù)氐膬和?/h3>

因?yàn)榱鲃?dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中得到長(zhǎng)輩的幫助，所以他們能更好地尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心親人，懂禮貌，體貼人，會(huì)自己做自己的事，會(huì)招待客人，體會(huì)到長(zhǎng)輩生活的艱難，家庭責(zé)任感強(qiáng)。父母為了生計(jì)付出的艱辛流動(dòng)兒童能感受到。他們大多數(shù)能照顧自己的日常生活，在家做一些力所能及的家務(wù)，如掃地、洗衣服、洗碗、做飯、收拾房間等。對(duì)目前生活表示不滿意的流動(dòng)兒童少年多是因?yàn)闆](méi)有讓父母過(guò)上好的生活而感到自責(zé)。50%的流動(dòng)兒童少年承認(rèn)自己存在最擔(dān)心的事是“擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)”，怕將來(lái)不能上高中；其次擔(dān)心爸爸媽媽的身體，“怕父母生活不幸?！?。集體榮譽(yù)感強(qiáng)，吃苦耐勞的精神也常為同學(xué)和老師稱道。但有些流動(dòng)兒童少年，可能對(duì)學(xué)習(xí)的期望太高，不關(guān)心班集體，這在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的流動(dòng)兒童少年身上表現(xiàn)尤為典型。

2.2 流動(dòng)兒童的環(huán)境公德劣于當(dāng)?shù)貎和粘Ｐ袨榕c當(dāng)?shù)貎和町愝^大

因?yàn)檗r(nóng)村生活與城市生活的差異，流動(dòng)兒童在公辦學(xué)校沒(méi)有適應(yīng)城市對(duì)公共道德的需要。亂扔垃圾、亂貼亂畫(huà)、亂丟果皮紙屑等。甚至把周圍環(huán)境的不良習(xí)氣帶到學(xué)校中來(lái)，大學(xué)生欺負(fù)小學(xué)生、用撲克牌賭錢等。缺乏友愛(ài)、合作、互助精神等。

2.3 流動(dòng)兒童的價(jià)值觀與當(dāng)?shù)貎和幸欢ú町?/h3>

價(jià)值觀是人們關(guān)于生活中基本價(jià)值的信念、信仰、理想等思想觀念的總和，它從根本上決定著個(gè)體的道德品質(zhì)及其一生的發(fā)展方向。

首先人生目標(biāo)的價(jià)值取向。第一，與城市兒童相比較，流動(dòng)兒童自我認(rèn)定較好，內(nèi)心不愿意自卑，但在班級(jí)事務(wù)和人際交往中還是表現(xiàn)出明顯的自卑、敏感、不自信與缺乏魄力，行為退縮而心事重重。從行為上看，公立學(xué)校流動(dòng)兒童能較好適應(yīng)城市生活，但內(nèi)心有嚴(yán)重的自卑、敏感和對(duì)不公平制度的反抗傾向。第二，流動(dòng)兒童沒(méi)有確定的歸屬感。部分流動(dòng)兒童有著長(zhǎng)時(shí)間的城市生活經(jīng)歷，他們希望自己是城里人，但由于父母居留方式不穩(wěn)定，對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)生活環(huán)境產(chǎn)生了距離感和陌生感，逐漸成為一個(gè)游離于城市居民和農(nóng)村村民之間的獨(dú)立群落。第三，在自我能力、價(jià)值的評(píng)估方面，流動(dòng)兒童存在著自信與自卑并存交錯(cuò)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)上他們有時(shí)勤奮學(xué)習(xí)、成績(jī)拔尖，有時(shí)調(diào)皮搗亂、野性難馴；性格發(fā)展上有時(shí)積極，有時(shí)內(nèi)向，孤僻等。70%以上的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己的能力“并不比城里的孩子差”，60%以上的孩子對(duì)“未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中有信心戰(zhàn)勝城里孩子嗎”流露出了懷疑。

其次，流動(dòng)兒童的社會(huì)理想具有注重實(shí)惠、功利性趨勢(shì)顯著的特點(diǎn)。在職業(yè)理想和學(xué)習(xí)目的的追求上尤其如此。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，很多學(xué)生表示“學(xué)知識(shí)”、“報(bào)答父母”、“掙錢”。“學(xué)好本領(lǐng)，出人頭地，改變個(gè)人和家庭命運(yùn)”，希望將來(lái)“學(xué)完學(xué)業(yè)，找到一份好工作，過(guò)上體面的生活”。所以，考上理想的大學(xué)是他們目前共同的愿望。

其三，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的行為取向中流動(dòng)兒童多靠自我?jiàn)^斗獲取成就感和利益，但由于行為偏差，有的贊同不擇手段，“我家經(jīng)濟(jì)條件差，看到自己吃穿比別人差，就偷了”；有的崇尚武力，用打架斗毆、辱罵他人、強(qiáng)行向他人索取財(cái)物等方式解決問(wèn)題；有的不顧家庭經(jīng)濟(jì)狀況，和別人攀比享樂(lè)，游手好閑，好逸惡勞，其行為甚至超越了社會(huì)規(guī)范的范疇。他們因小事與他人發(fā)生沖突，認(rèn)為老師對(duì)自己不親近、不理解，因?qū)W習(xí)問(wèn)題在情緒上和老師對(duì)抗。

3 加強(qiáng)社會(huì)融入：解決公辦學(xué)校流動(dòng)兒童德育問(wèn)題的路徑選擇

社會(huì)融入對(duì)公辦學(xué)校流動(dòng)兒童的品德發(fā)展影響很大，要使公辦學(xué)校流動(dòng)兒童品德健康發(fā)展，需要加強(qiáng)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入，政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)都要做出努力。

首先，政府要要為招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校提供有力的制度保障。如在教育考核上，這些學(xué)校不應(yīng)過(guò)分關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的橫向比較，而應(yīng)采取教育增值方法，以便對(duì)流動(dòng)兒童教育情況做出比較客觀公正的評(píng)價(jià)。

政府應(yīng)從改善道德教育的角度，加強(qiáng)宏觀管理，把中小學(xué)生的道德建設(shè)納入社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，并列入重要議事日程。教育行政部門(mén)要充分發(fā)揮職能作用，科學(xué)指導(dǎo)和管理學(xué)校德育工作。把加強(qiáng)流動(dòng)兒童家庭教育納入到教育部門(mén)和有關(guān)機(jī)構(gòu)工作范圍。

政府教育部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的關(guān)系，在流動(dòng)兒童聚集的社區(qū)，整治社區(qū)的環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)本地家長(zhǎng)的觀念教育，逐步消除他們對(duì)流動(dòng)兒童的某些歧視態(tài)度，提高流動(dòng)兒童的歸屬感，共同為改善流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境而努力。

其次，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，在中小學(xué)生思想道德建設(shè)中有特殊重要的作用。家庭要擔(dān)負(fù)起流動(dòng)兒童學(xué)校融入應(yīng)有的教育責(zé)任。一方面家長(zhǎng)要為子女的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境，另一方面要配合學(xué)校做好子女的思想道德教育。家長(zhǎng)要積極參加各種培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)。改善親子溝通方式，加強(qiáng)親子關(guān)系聯(lián)接。父母在家時(shí)候盡量增加與子女的溝通頻率，了解孩子的生活、教育以及身心發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也加深孩子對(duì)父母工作現(xiàn)狀與家庭現(xiàn)狀的了解，溝通內(nèi)容除了學(xué)習(xí)和生活，更重要的是孩子的心理發(fā)展與情感需要[7]。

再次，學(xué)校要積極為流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，同時(shí)要樹(shù)立成功教育的理念，培育流動(dòng)兒童養(yǎng)成自信健全的主體人格。

學(xué)校重視流動(dòng)兒童的特殊性，對(duì)于招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，用心呵護(hù)、悉心培育流動(dòng)兒童稚嫩的心靈，解決流動(dòng)兒童學(xué)籍管理、教師對(duì)學(xué)生日常行為的教養(yǎng)管理等問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

學(xué)校調(diào)和流動(dòng)兒童教育背景差異與解決教育不連續(xù)性的問(wèn)題。任課老師要在學(xué)習(xí)上給予一定的關(guān)愛(ài)和照顧，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)之余，老師要特別留意觀察流動(dòng)兒童離群、受學(xué)生欺負(fù)或在學(xué)生中有稱王稱霸等現(xiàn)象，在充分溝通的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施；通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，包括校內(nèi)、校際間及社會(huì)各界的各種形式的文娛、體育等活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童與城市兒童一起互動(dòng)，增進(jìn)彼此了解。

針對(duì)流動(dòng)兒童心理問(wèn)題，公辦學(xué)校要多開(kāi)展心理輔導(dǎo)和相應(yīng)的德育活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)兒童從認(rèn)知、價(jià)值觀上融入城市，并及時(shí)疏導(dǎo)他們自卑、孤獨(dú)、壓抑的情緒，增強(qiáng)其心理抗挫能力。同時(shí)開(kāi)展關(guān)于城市文化的調(diào)適，向流動(dòng)兒童班級(jí)介紹城市生活設(shè)施以及在城市應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，甚至是常見(jiàn)的城市方言，使流動(dòng)兒童在生活上能很快適應(yīng)[8]。

最后，社區(qū)要整合多種力量，形成流動(dòng)兒童融入公辦學(xué)校的合力。 整合各種教育資源和活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展富有吸引力的思想教育和文體活動(dòng)，為流動(dòng)兒童融入當(dāng)?shù)厣顒?chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)各種形式進(jìn)行流動(dòng)兒童教育生活現(xiàn)狀的宣傳報(bào)道。如城市社區(qū)宣傳欄、新聞媒體等，以各種形式對(duì)流動(dòng)兒童的生存因境進(jìn)行報(bào)道，使更多的城市居民對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生理解和認(rèn)同。

[1]中國(guó)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女教育研究數(shù)據(jù)建設(shè)課題組.中國(guó)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：160.

[2]何雪松，劉東，張靖.流動(dòng)兒童的敵意與行為問(wèn)題——以上海為例的問(wèn)卷調(diào)查[J].青少年犯罪問(wèn)題，2009，(6).

[3]周皓，章寧.流動(dòng)兒童與社會(huì)的整合[J].中國(guó)人口科學(xué)，2003，(4).

[4]黃敏紅，肖詩(shī)來(lái).流動(dòng)兒童教育困境的反思與對(duì)策[J].思想理論教育，2009，(16).

[5]范元偉.流動(dòng)兒童與本地學(xué)生相互融合研究[J].當(dāng)代青年研究，2008，(6).

[6]曾守錘.城市家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童入讀公辦學(xué)校的態(tài)度研究—基于上海市的調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，(3).

[7]孔波，徐化美.由一個(gè)流動(dòng)兒童作文引發(fā)的思考[J].中國(guó)德育，2008，(10)

[8]黃敏紅，肖詩(shī)來(lái).流動(dòng)兒童教育困境的反思與對(duì)策[J].思想理論教育，2009，(16).