論高職學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

溫長勝 陶 勇

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

在當前我國的制造業(yè)處于產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，技術(shù)創(chuàng)新已成為制約我國成為世界先進制造業(yè)基地的一大瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果對我國經(jīng)濟有著巨大的助推作用。人才因素是決定創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是各高職院校面臨的重要任務(wù)。高職教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的任務(wù)，不斷傳授最新知識和技能，培養(yǎng)個體創(chuàng)造、創(chuàng)新、應(yīng)變能力，這樣才能適應(yīng)21世紀的挑戰(zhàn)。

1 創(chuàng)新能力對高職人才培養(yǎng)的重要性

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的特殊人才，創(chuàng)新型人才主要有學(xué)術(shù)型知識創(chuàng)新人才和應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才。

1.1 高職創(chuàng)新教育是教育自身的屬性要求

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是我國實施素質(zhì)教育、實施科教興國國策的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變高職學(xué)生只具有書本知識，對知識的創(chuàng)新、整和能力不夠，提高高職學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。這種教育目標的本質(zhì)就是創(chuàng)新?？平膛d國的目的是通過把科學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍忌a(chǎn)力，把科學(xué)知識的力量轉(zhuǎn)化為促進國民由新的創(chuàng)新式教育才能實現(xiàn)。

1.2 高職創(chuàng)新教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的需求

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整使自主創(chuàng)新成為社會發(fā)展的必然要求，對人才類型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的需求也發(fā)生了根本性的變化，對各類創(chuàng)新人才的需求與日俱增。我們需要能夠自如操作機器，具有自主更新知識，靈活解決實際問題能力的創(chuàng)新人才。所以，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)高技能人才必須注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 高職創(chuàng)新教育是高職學(xué)院自身發(fā)展需要

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和競爭的加劇，高職院校要提高自身的活力，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟特點，辦出特色，創(chuàng)出品牌，就需要高職院校大力開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生長期的職業(yè)發(fā)展打下扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。高職創(chuàng)新教育充分體現(xiàn)了高職教育的發(fā)展方向，是高職院校自身發(fā)展所必需的核心內(nèi)涵。

1.4 創(chuàng)新教育是學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的需要

創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容主要包括:科技意識教育、科技知識教育、科學(xué)思想方法教育、科學(xué)思維訓(xùn)練、科學(xué)實踐能力培養(yǎng)、科學(xué)精神教育。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的、開發(fā)潛能的、發(fā)展個性的和提高實踐能力，通過創(chuàng)新教育可以增強了學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，這對自身的發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

2 高職創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

目前我國高等院校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系不完善，相對而言，創(chuàng)新素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究在美國、英國、日本等西方發(fā)達國家較早受到重視，已經(jīng)較為成熟。西方國家進入工業(yè)化的時期較早，每一次的科技革命和知識創(chuàng)新都帶來了社會的進步，使西方的教育家、經(jīng)濟學(xué)家較早地認識到科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，及其在科技和經(jīng)濟發(fā)展中、在資本對外擴張中的重要作用。另外，西方國家一直把重視人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)。但目前在我國的高職教育中創(chuàng)新教育卻還存在不少問題。

一是高職院校對創(chuàng)新的教育的重視程度不夠，缺乏創(chuàng)新教育理念支撐。只有解決了創(chuàng)新教育重要性的意識問題，才能夠在教育實施過程中有所體現(xiàn)。

二是創(chuàng)新教育硬件平臺建設(shè)不夠，缺少創(chuàng)新教育實施條件，如大學(xué)生缺少自己創(chuàng)新思維的實踐場所。

三是創(chuàng)新教育師資隊伍不能滿足創(chuàng)新教育需求。由于高職教師對創(chuàng)新教育的認識不足，缺少創(chuàng)新教育所必需的開放平等的教育觀和師生觀，又沒有形成完善的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致了師資隊伍的建設(shè)滯后。

四是缺乏具有高等職業(yè)教育特色、能充分激勵學(xué)生創(chuàng)新動力、以個性化培養(yǎng)和激勵進取性為原則的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，未能探索出吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)新隊伍的有效方法。

五是創(chuàng)新教育形成的成果轉(zhuǎn)化不足。如創(chuàng)新成果沒有及時轉(zhuǎn)化成社會成果或者是轉(zhuǎn)化率低，未能深入助推教育教學(xué)改革。

3 構(gòu)建學(xué)科技能競賽為載體的創(chuàng)新教育體系

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才是高職教育的重要任務(wù)。筆者所在的浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱學(xué)院）對此進行了一系列較為有效的探索與嘗試，筆者認為，通過技能大賽為載體，構(gòu)建創(chuàng)新人才實踐平臺，逐步形成以學(xué)科競賽為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)特色，或可找到一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

3.1 制度是創(chuàng)新教育平臺的機制保障

學(xué)院通過制度體系建設(shè)，為以競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力各項實施提供了保障，如領(lǐng)導(dǎo)機制、申報機制、訓(xùn)練機制、指導(dǎo)機制、獎勵機制。制度的建立提高了學(xué)生的參與積極性，也讓教師能較好地進行競賽的指導(dǎo)，可以說制度是各項訓(xùn)練的軟保障。運行制度是實施保障，特別是開放制度使基地的運行更高效。要改革學(xué)生考核機制，各項訓(xùn)練納入學(xué)分制管理，提高學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主動性。筆者所在學(xué)校制定了《創(chuàng)新實踐基地管理辦法（試行）》《學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目與成果管理暫行辦法》《創(chuàng)新技能競賽管理細則》等12項管理制度，保障了創(chuàng)新教育平臺的穩(wěn)定運行。

3.2 硬件環(huán)境是教育平臺建設(shè)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新實驗室是創(chuàng)新思維的搖籃，是學(xué)生進行創(chuàng)新活動的基地。學(xué)生通過創(chuàng)新實驗室的開放可以完成各項創(chuàng)新活動，應(yīng)依據(jù)專業(yè)建設(shè)特色實驗室，如機械創(chuàng)新實驗室、機器人實驗室、數(shù)控創(chuàng)新實驗室、多媒體創(chuàng)新實驗室等。學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練耗材要充足，根據(jù)實際情況加大對創(chuàng)新訓(xùn)練的投入，以保障學(xué)生實踐訓(xùn)練、課外活動、學(xué)科競賽訓(xùn)練和科技創(chuàng)新訓(xùn)練的順利開展。目前學(xué)校已與300余家企業(yè)合作，如杭州娃哈哈集團有限公司、浙大中控集團公司、杭州萬向集團有限公司、浙大網(wǎng)新有限公司等；建立了具有區(qū)域特色的14家產(chǎn)學(xué)合作工作站，如杭州工作站、溫州工作站、臺州工作站等14家產(chǎn)學(xué)工作站，為學(xué)生的創(chuàng)新技能訓(xùn)練創(chuàng)造了真實的企業(yè)硬件環(huán)境。

3.3 創(chuàng)新師資隊伍是創(chuàng)新教育平臺的支撐

創(chuàng)新師資隊伍是各項創(chuàng)新訓(xùn)練的支撐，師資隊伍是平臺建設(shè)的實施者，所以建設(shè)一支高技能的雙師型師資隊伍尤為重要，這就需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)專家兼職相互結(jié)合。學(xué)院通過創(chuàng)新師資管理制度，建立鼓勵教師下企業(yè)的長效機制，選派年輕骨干教師到企業(yè)進行技能學(xué)習(xí)與實踐，聘請企業(yè)專家和技能能手到學(xué)院指導(dǎo)創(chuàng)新實踐，校企結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合把社會上最先進的技術(shù)帶到校園進而帶給學(xué)生。學(xué)院通過激勵約束機制，培養(yǎng)機制，在創(chuàng)新師資隊伍在實踐中，建成了由1個國家教學(xué)團隊、2位國家教學(xué)名師、4個省級教學(xué)團隊、4位省級教學(xué)名師、12位省級專業(yè)帶頭人、3名全國技術(shù)能手為核心的雙師素質(zhì)教學(xué)團隊，最后形成 “國家名師+教學(xué)團隊+技能能手”的創(chuàng)新教學(xué)團隊，為學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)提供支撐。

3.4 創(chuàng)新訓(xùn)練特色項目使創(chuàng)新教育效果顯著

有各方面的硬件保證下，制定了如學(xué)分化、免修、素質(zhì)學(xué)分等管理辦法，進一步吸引學(xué)生參加到創(chuàng)新訓(xùn)練特色項目中來。學(xué)校開展了“雙休日工程”等創(chuàng)新訓(xùn)練項目，利用雙休日通過特色訓(xùn)練班，以技能競賽項目為載體，開展圍繞專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面有針對性的訓(xùn)練，由此既讓80%的學(xué)生參與訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到提高，又能選拔出可以參加各類技能大賽的學(xué)生。

總之，學(xué)校以學(xué)科技能競賽為載體開展創(chuàng)新教育之后，一方面逐步完善了創(chuàng)新教育制度建設(shè)、硬件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，另一方面以學(xué)科技能競賽訓(xùn)練為載體，不斷應(yīng)用在各項教學(xué)設(shè)計當中，形成面向全體學(xué)生的自主創(chuàng)新實踐與各類競賽活動相結(jié)合的教育形式，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，通過以競賽為載體的教育實踐對進一步探索高職學(xué)生創(chuàng)新教育方法具有深刻意義。

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