課前三分鐘演講：提高口語交際能力的有效途徑

谷欣雨

(黑龍江省綏化市第一中學(xué))

本人多年從事高中英語教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)80﹪以上的學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力不滿意，有60﹪的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平停滯不前，或受到提高效果不夠明顯的困擾。在他們口語表達(dá)中存在的主要問題有：內(nèi)容空洞，無話可說；邏輯混亂，不知從何談起；表達(dá)不確切，“言非所想”。本著提高學(xué)生英語口語交際能力的愿望，筆者在日常的教學(xué)中，利用上課的前三分鐘，讓班級(jí)的學(xué)生輪流到講臺(tái)上演講，經(jīng)過嘗試之后，效果十分明顯。

一、以演講作為提高口語表達(dá)的重要理論依據(jù)

自20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始進(jìn)一步探討語言輸出在學(xué)習(xí)中的作用。Swain提出的可理解輸出假設(shè)明確的闡明了二語習(xí)得者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。他指出，僅僅依靠可理解輸入并不能使學(xué)習(xí)者完全準(zhǔn)確而流利的使用語言，成功的二語習(xí)得者既要接觸大量的可理解輸入又需要有效地產(chǎn)出可理解輸出。在可理解輸出假設(shè)中，學(xué)習(xí)者在意義表達(dá)中注意到了自己語言體系中的問題，這種注意力觸發(fā)了他們對語言形式進(jìn)行有意識(shí)地關(guān)注和分析，這就是整個(gè)假設(shè)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這是在這種關(guān)注和分析的的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了修正后的輸出，提高了語言的準(zhǔn)確性，促進(jìn)了語言知識(shí)的內(nèi)化過程。公眾演講屬于二語習(xí)得的輸出過程，它是高級(jí)的完美的口語形式，當(dāng)學(xué)習(xí)者想在公眾面前演講得好，其語言必然追求表達(dá)清晰、生動(dòng)有力以及措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)荣|(zhì)的高度，而數(shù)量不再是衡量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。Swain在可理解輸出假設(shè)中提出了學(xué)習(xí)者可以在演講的預(yù)先準(zhǔn)備過程中獲得優(yōu)勢。他認(rèn)為這一過程是對語言產(chǎn)生性的運(yùn)用，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)所學(xué)目標(biāo)語句法結(jié)構(gòu)，詞匯使用等情況的掌握，逐步加強(qiáng)語感，促進(jìn)語言使用的自動(dòng)化。

二、開設(shè)課前三分鐘演講活動(dòng)的必要性

時(shí)代的發(fā)展要求當(dāng)今社會(huì)的人才具有一定的口語表達(dá)能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了這一能力的培養(yǎng)，并明確提出了基本要求。在實(shí)際教學(xué)中，“說得越多越好”的做法固然正確，然而很多學(xué)生花大力氣練說，交際能力卻遲遲不見長。原因之一就是學(xué)生缺少真實(shí)英語環(huán)境的熏陶，語境一直構(gòu)成其進(jìn)步的最大障礙。但其根本原因在于學(xué)習(xí)者只注重在會(huì)話中必須一瞬間盡快措辭，卻忽視了提高口語信息本身的質(zhì)量訓(xùn)練。正是在這一點(diǎn)上，許多教師和學(xué)生沒有予以重視。幾乎每個(gè)學(xué)生在會(huì)話訓(xùn)練中都為了達(dá)到熟練與流利而無意中表達(dá)出一些“近似”的意義，使得我們想表達(dá)的 “原意”在脫口而出后大打折扣。如此犧牲語言質(zhì)量而力求語言流暢。久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于用“打折”了的、低質(zhì)量的信息來交流思想。日復(fù)一日地運(yùn)用已知的句型、語法反復(fù)磨練，況且在反復(fù)磨練的內(nèi)容中尚有不精確、不地道的成分，對的錯(cuò)的都在反復(fù)使用，如此下去怎么能進(jìn)步呢？因此我們在教學(xué)中應(yīng)把口語的質(zhì)量和語言的流暢相統(tǒng)一，而公眾演講可以說是提高口語質(zhì)量最有效地途徑，這是因?yàn)樗陨淼囊恍┨攸c(diǎn)。

1.用英語來演講能提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。在演講的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生必須反復(fù)斟酌如何運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)來表達(dá)思想。這一過程使學(xué)生暫時(shí)凍結(jié)要說出的信息，而對其加以充分的推敲、組織、修改，把語言發(fā)揮到最好。

2.公眾演講既是縝密思維的產(chǎn)物，同時(shí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展。演講者在講話的同時(shí)，思維是極其活躍的，可以根據(jù)聽眾的不同反應(yīng)臨場發(fā)揮智慧，對講話做隨機(jī)的變動(dòng)，以求達(dá)到最好的效果。這樣，演講的同時(shí)思維也得到了發(fā)展。

三、課前三分鐘演講的教學(xué)實(shí)踐

在布置演講任務(wù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行準(zhǔn)備，題目為大家所熟知的材料，如我的家庭，我的第一天高中生活，我最喜愛的老師，我的課余愛好……。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容包括如何分析聽眾需求、選材、立論、構(gòu)架全篇；如何與聽眾交流；如何突出個(gè)人風(fēng)格，增加身體語言的感染力；如何增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，說服聽眾；如何做即席演講，訓(xùn)練自己的快速思維能力等。讓學(xué)生初步做到先思后言，言之有物，言之有據(jù)，語言準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)。另外，這一活動(dòng)要突出學(xué)生參與的特點(diǎn)，通過練習(xí)演講而學(xué)會(huì)演講。每次課后，教師應(yīng)給學(xué)生留下演講作業(yè)，待上課時(shí)檢查。學(xué)生們要利用課余時(shí)間做演講準(zhǔn)備，根據(jù)自己的情況寫出演講的細(xì)節(jié)和綱要，從言詞造句上進(jìn)行修改，從內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，加工，然后老師可幫助其在語篇布局，思想內(nèi)容及文字上做出改進(jìn)，直到他們的語言思維及運(yùn)用比較接近于英美人的方式。學(xué)生接下來要反復(fù)演練，在上課演講時(shí)把自己的故事或觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。教師要求每個(gè)學(xué)生不要機(jī)械地背誦文字，而是借助所寫內(nèi)容，把其中關(guān)鍵詞句融匯到口語表達(dá)中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在演講中克服緊張心理，做到聲音宏亮，語速適當(dāng)，表情和姿態(tài)自然大方，而教師不會(huì)有意改正學(xué)生在演講時(shí)出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)和語法錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约撼霈F(xiàn)任何言語失誤而精神緊張或失去信心；相反，通過一次次演講，每個(gè)同學(xué)演講的自信心得到了大大的提高。

四、課前三分鐘演講的授課效果

在一學(xué)期的授課結(jié)束后，問卷調(diào)查顯示，學(xué)生們非常歡迎這一活動(dòng)的開展，并且都不同程度地在演講方面取得了進(jìn)步。100﹪的學(xué)生認(rèn)為有必要接受演講技能的指導(dǎo)，69﹪的同學(xué)認(rèn)為課前三分鐘演講是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，89﹪的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該長期進(jìn)行這一活動(dòng)，而不是僅僅一個(gè)學(xué)期。在思維能力上，98﹪的同學(xué)認(rèn)為自己的邏輯思維能力得到了提高，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。筆者親眼目睹了一些同學(xué)從無話可說到滔滔不絕，從語無倫次到有條不紊，從愁容滿面到信心百倍。從以上學(xué)生取得的進(jìn)步來看，如果我們能像國外那樣把演講作為必修課來學(xué)的話，我們中國學(xué)生將不再是“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)者。

[1]Swain,M.,Lapin,S.Problems in output and the Cognitive Process they Generate:A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics,1995.16.

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