基于能力培養(yǎng)的文件檢驗課程情境教學模式探索

□陳月萍

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

基于能力培養(yǎng)的文件檢驗課程情境教學模式探索

□陳月萍

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

文件檢驗是公安院校刑事技術課程之一，有很強的理論性和實踐性?？梢詫⑽募z驗實戰(zhàn)中的情境引入教學。在引入情境教學時需要注意幾點：一是情境選擇要合適；二是情景教學反饋要即時；三是情境引入要適時；四是情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構；五是情景創(chuàng)設要有層次，有梯度。

文件檢驗課程；能力培養(yǎng)；情景教學；公安院校

一、引言

文件檢驗，是運用文件檢驗學的理論和方法，檢驗各種刑事案件和民事案件中的文件物證，確定文件與案件事實、與當事人或嫌疑人的關系的一種技術偵查和司法鑒定手段。文件檢驗可以鑒別文件的制作人、鑒別制作文件的工具和材料、鑒別文件的真?zhèn)巍⒈孀x文件的記載和為分析案情提供幫助。因此，文件檢驗課是公安院校刑事科學技術專業(yè)主干課程之一，也是其他公安類專業(yè)的必修課程。

利用情境呈現(xiàn)文件檢驗課程內容能更加關注學生獲取知識的過程，為學生自主學習搭建平臺。通過情境提出問題、指出思路的方式，可以引導學生對文件檢驗有關知識的理解；利用情境展現(xiàn)技術人員對文件物證檢驗的過程，可以讓學生既獲得知識和技能，又能理解檢驗過程的曲折。情境讓學生領略文件檢驗知識的豐富與奇妙，提高學生對文件檢驗知識的好奇心與求知欲大有幫助。

二、情境教學的內涵

建構主義是一種基于心理學和哲學的理論。這種理論認為學生知識的建構必須在一定的社會文化“情境”中完成，情境所提供的生動性、真實性能促使學生提取原有認知圖式的信息，幫助學生合成新信息。

情境教學的方法是指教師在教學過程中構建或模擬某種活動的真實場景，并通過合適的方式把學生完全融入這個情境之中，讓學生身臨其境，產生情感體驗，刺激思考，使學生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。其核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入到課堂活動中，在輕松愉快的氛圍下理解和掌握知識，從而取得良好的教學效果。

三、情境教學的實施

文件檢驗課是刑事技術課程之一，和其他刑事技術專業(yè)課程相比，有其自身鮮明的特點：一是學科基礎豐富。文理交叉且兼容，如有語言學、文字學還有心理學、數學、物理學、化學、造紙技術、印刷技術、現(xiàn)代辦公自動化技術等；二是應用范圍廣泛。既可為偵查工作提供線索和方向，又可為訴訟提供證據，在刑事、民事、行政訴訟等案件中廣泛涉及；三是研究對象較為復雜。常常需要綜合運用各種技術手段（包括不斷出現(xiàn)的新技術）才能有效解決實際問題。為了實現(xiàn)從知識傳授型教學模式向能力培養(yǎng)型模式轉化，近年來筆者在文件檢驗課教學中進行了情境教學的探索：根據教學內容和教學目的進行情境構建，把學生帶到具體的情境中學習、思考和實踐，在開放、遞進式的教學格局中培養(yǎng)能力，提高素質。

（一）先情境后原理的情境創(chuàng)設模式教學方法。筆者在文件檢驗許多知識內容的教學中引入這種情境創(chuàng)設模式。如在“偽裝筆跡的檢驗原理和基本方法”教學環(huán)節(jié)中，采用學生模擬偽裝筆跡的環(huán)節(jié)，即在沒有講解偽裝筆跡檢驗知識點的情況下，讓學生現(xiàn)場動手采用他們能想得到的方式方法偽裝自己的筆跡，然后體會偽裝手法的多樣性和偽裝之后筆跡變化的多樣性。這個過程形式多樣：從學生動手偽裝、小范圍的討論、課堂提問以及學生的回答到最后教師的總結，整個過程人人參與且生動形象。將枯燥的理論趣味化，學生參與度高，容易理解和把握所學內容。

在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，渲染課堂氣氛，讓學生廣泛參與表演，不但可以更好地體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位，而且還可以調動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。將枯燥的理論知識趣味化，學生可以用生動有趣的方式輕松愉快地完成學習任務。在先情境后原理的情境創(chuàng)設模式中，要注意合理使用情境教學，教師對本環(huán)節(jié)的知識點要精心設計，提煉出概括性強的精辟原理，這是引入情境的真正目的。通過合理使用情境教學法，可以讓學生獲得更加全面的知識。

（二）先原理后情境的情境創(chuàng)設模式教學方法。在筆跡檢驗的教學環(huán)節(jié)中，筆者在左手偽裝筆跡檢驗講授中采用這樣的情境創(chuàng)設模式：首先把左手偽裝筆跡檢驗所需要的原理方法等知識點講解分析清楚，然后把學生按照一定的規(guī)模分成若干小組，小組成員根據所學的知識進行討論并合作制作若干份材料（一份是左手筆跡，一份是同一人的右手筆跡），每個小組要有不同書寫水平、不同寫字速度的同學組成，當然也可以考慮每組有男女生；每個小組把自己的材料分成A、B兩部分，其中A材料留給本小組使用，B材料兩個小組交換，每個小組對材料（自己的A和他人的B）進行研究，探討同一人左右手筆跡的異同。最后進行課堂討論，每個組挑選一名同學作為主要發(fā)言者，把自己小組在前期研究中獲得的結果介紹給大家（主要是檢驗的經驗感悟，也可以是少量的疑惑），其他小組成員可以提出疑惑。教師隨時根據討論的情況及時調整進度及問題的方向，把討論引導到正確的軌道上來。

通過情境教學的實施，學生在掌握新知識的同時，動手能力也得到了很大的提高。筆者曾采用公安部能力驗證筆跡檢驗的部分試題對學生進行測試，結論正確率超過90%。

四、文件檢驗課引入情境教學的思考

在教學過程中，筆者認為在文件檢驗課程教學中引入情境教學需要注意幾個方面。

（一）情境選擇要合適。教學情境的選擇要緊密結合教學要求，并貫穿整個教學過程的始終。讓情境服務于課堂，使課堂所學能有效解決實際問題。目前筆者在筆跡檢驗內容的教學中已經逐步展開情境教學法，對其他知識點如何開展情境教學法還有待進一步探索。

（二）情境引入要適時。情境教學是理論教學的輔助方法，理論教學是情境教學的基礎和依據，兩者相輔相成，自成一體。有學者認為情境教學與理論教學之間的關系是：（1）以“用”引“理”。通過情境的分析、總結，提煉出精辟的原理。 （2）以“理”導“用”。原理的闡釋、擴展，舉一反三，應用于實際情境。（3）“理”、“用”互促。原理與情境的應用，互相支持，互相促進。通過適時引入模擬情境，讓學生參與進來，集思廣益，展開討論，歸納原理，充分溝通，不僅可提高學生的學習主動性，還可實現(xiàn)開放式教學，實現(xiàn)課堂與實際應用的無縫鏈接。

（三）情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構。建構主義學習觀認為，學生用自己的觀點解讀學習內容，進而在自己的頭腦中建構出一個概念、一個新的概念，而且建構是同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。所以，學生的學習是自己建構的過程。要進行情境創(chuàng)設，應該對學生的認知結構進行仔細的分析。筆者在筆跡檢驗知識點的情境教學中，首先分析學生和筆跡有關的認知結構，如學生的書寫經歷、語文成績等，然后在情境創(chuàng)設中充分考慮，以求在情境教學中能夠調動學生的學習興趣。在創(chuàng)設偽裝筆跡檢驗教學情境時，為了讓新設情境能激起學生的認知沖突，筆者首先讓學生用自己能想到和做到的方式偽裝自己的筆跡，自己越滿意越好（即自己認為已偽裝到面目全非），然后再讓他們找出其中的變與不變，這樣就造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，使他們產生積極思考的欲望。

（四）情景教學反饋要即時。教育學研究表明，人趨向于重復并很快學會那些確有令人滿意效果的事情。但如果反饋和回報是在行動很久之后才能見到，就會使這種行動的效果大為減色。很多情況下，學生在一個合作小組或全班同學面前都會努力發(fā)揮最佳表現(xiàn)，并由此獲得成就感和滿足感。因此，同學之間的相互切磋以及教師的點評要及時跟進。這樣，情景教學才能獲得令人滿意的效果。

（五）情景創(chuàng)設要有層次，有梯度。在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能根據學生的認知和實際經驗，有層次、有梯度地開展。圍繞學習主題，在不同的情境中，由學生按照自己的方式完成建構。如在筆跡檢驗的教學過程中，筆者的情境創(chuàng)設先從最簡單的寫字開始，逐步根據教學內容進展到分析偽裝變化筆跡，循序漸進、層層提高。在污損文件檢驗的教學過程中，筆者曾嘗試過先原理后情境的教學方式，效果也不差，但現(xiàn)實檢驗中文件的污損程度是很難事先預料的，因此，先原理后情境的教學方法一般能完成教師事先設計好的情景。如果可以采用開放的情境、利用開放的實驗室和相對開放的教學時間（如浙江警察學院正在推行的學生自主學習方式就可以讓學生有一個相對開放的自主教學時間），以及相對開放的實驗室設備，學生自主選擇問題、自主創(chuàng)設情境、自主完成教學過程，教師在一旁適時引導，這樣，學生可以獲得更貼近實戰(zhàn)的學習體驗。

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1674-3040（2011）04-0106-03

2011-05-011

陳月萍，浙江警察學院刑事科學技術系副教授。

（責任編輯：榮 華）