新時期高校學(xué)生黨員成長式教育模式研究

高 弟 朱 蕾

新時期高校學(xué)生黨員成長式教育模式研究

高 弟 朱 蕾

新時期高校學(xué)生黨員教育與管理存在著不少問題與挑戰(zhàn),要以科學(xué)發(fā)展的視角重新審視這一問題,以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的原則指導(dǎo)學(xué)生黨員隊伍的建設(shè)和學(xué)生黨員自身的發(fā)展。要創(chuàng)新對高校學(xué)生黨員的教育管理方式,根據(jù)“成長式教育模式”的要求,通過為每位學(xué)生黨員制作成長手冊、建立一套科學(xué)完整的黨員發(fā)展評價體系,在實踐中不斷提高學(xué)生黨員教育與管理的針對性和實效性,從而不斷提升和優(yōu)化高校學(xué)生黨員的思想政治素質(zhì),不斷加強和完善高校學(xué)生黨建工作。

高校學(xué)生黨員;黨員教育與管理;成長式教育;模式

大學(xué)生是社會發(fā)展和民族振興的未來精英群體,而大學(xué)生黨員則是這個精英群體中的領(lǐng)頭軍與骨干力量,高校學(xué)生黨員教育與管理工作的好壞,將直接關(guān)乎我黨的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興。那么如何在新形勢下,堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),扎實做好高?；鶎咏M織中學(xué)生黨員的教育與管理工作,對于基層黨組織工作者來說,是迫切需要深入思考和研究的現(xiàn)實問題。

一、當前高校大學(xué)生黨員的教育與管理工作中存在的問題

近年來,隨著高等教育改革的不斷深入和招生規(guī)模的不斷擴大,積極要求入黨的學(xué)生也越來越多,組織發(fā)展工作量明顯增大,同時高校黨員發(fā)展對象主要是一批思想活躍、行為不拘一格的新一代大學(xué)生,高校學(xué)生黨員的教育與管理也面臨著一系列的新情況和新問題。

(一)入黨積極分子培養(yǎng)階段問題顯現(xiàn)

隨著改革開放的不斷深入,市場經(jīng)濟價值體系的負面作用在人們的價值觀念中起著不良的影響,部分青少年受到其中功利主義、拜金主義以及極端利己主義的侵蝕,價值觀出現(xiàn)嚴重偏差,這極大的增加了高校基層黨組織教育與管理工作的復(fù)雜性與艱巨性。

一方面,部分申請入黨的高校學(xué)生入黨動機出現(xiàn)偏差,動機多元化趨勢與功利化趨勢有所抬頭。部分申請入黨的學(xué)生未樹立正確入黨動機或是在沒有深入了解就提出入黨申請,甚至有相當學(xué)生入黨是為了“在找工作時多幾分資本”。另一方面,受市場經(jīng)濟效率至上思維的影響,一些基層組織在發(fā)展黨員時,往往僅以學(xué)習(xí)成績或是工作能力作為判斷標準,而忽略了思想上的成熟與綜合能力,這在客觀上導(dǎo)致了一部分學(xué)生為了加入黨組織而僅僅盯著學(xué)習(xí)或是工作,而忽略了自身的修養(yǎng)和綜合能力的提升。

(二)管理隊伍建設(shè)不配套,教育管理渠道不暢

隨著學(xué)生黨員數(shù)量的不斷增加,高?；鶎狱h組織的薄弱性也越來越突顯。一些基層組織黨員數(shù)量在不斷增加,但是相應(yīng)的教育管理經(jīng)費與管理人員卻沒有響應(yīng)增加,致使思想教育工作難以保質(zhì)落實,教育管理工作效率不高;此外,由于上級組織的關(guān)注度不夠,相應(yīng)的配套經(jīng)費難以落實,也進一步增加了高?；鶎狱h組織的工作難度。

(三)重前期發(fā)展而輕后續(xù)教育,后續(xù)教育明顯不足

當前高校學(xué)生黨員的教育與管理呈現(xiàn)出重培養(yǎng)發(fā)展而輕后續(xù)教育、重形式管理而輕思想教育的不正常態(tài)勢。大學(xué)生黨員發(fā)展的兩個階段缺乏系統(tǒng)性和連貫性:在前期的培養(yǎng)發(fā)展階段,高?；鶎咏M織雖然遇到一些問題,但總體上看對于積極分子的系統(tǒng)教育與考察工作還是十分嚴格的。然而在發(fā)展積極分子成為預(yù)備黨員之后即第二階段的后續(xù)教育階段,基層組織卻未對其提出更高的要求,沒有繼續(xù)對其進行全方位、系統(tǒng)化的教育和考察,這也導(dǎo)致部分預(yù)備黨員或正式黨員對自己放松要求,不再重視黨的理論學(xué)習(xí)與自身修養(yǎng)的提升,甚至做出一些不符合黨員身份的行為,嚴重影響了黨在群眾心目中的形象與地位。

(四)黨員教育形式陳舊,無法激起黨員理論學(xué)習(xí)與實踐的熱情

高校部分基層組織黨員教育活動形式呆板,甚至還僅僅停留在閱讀報刊、研究文件、宣講政策這種形式上,這對于新一代大學(xué)生黨員來說缺乏必要的吸引力,面對學(xué)生黨員的消極參與,組織生活的各項工作更難于落實。與此同時,一些高校基層黨組織出現(xiàn)了黨員教育職能的偏差,以娛樂活動和文體活動代替黨員教育活動。這種形式表面上看起來能夠吸引很多人員參加,但是已經(jīng)完全脫離了黨組織教育黨員的初衷,使得原本薄弱的思想教育工作進一步被弱化。

(五)黨員評價不成體系,黨員自身發(fā)展缺乏有效考核與監(jiān)督

高校相當一部分基層黨組織沒有形成系統(tǒng)的黨員評價體系,對于預(yù)備黨員甚至正式黨員缺少考核機制。不僅學(xué)生本人不重視入黨后的學(xué)習(xí)和提高,甚至部分基層黨組織也不重視黨員的后續(xù)教育與管理,不僅在學(xué)生中出現(xiàn)“黨員入完萬事大吉”的現(xiàn)象,在基層黨組織中也出現(xiàn)了對于黨員的后續(xù)教育無工作可做的現(xiàn)象。沒有一套科學(xué)的體系對其考核與監(jiān)督,這就導(dǎo)致學(xué)生黨員的管理過于松懈,容易出現(xiàn)學(xué)生黨員的無序化管理。

二、科學(xué)發(fā)展觀是高校學(xué)生黨員教育與管理創(chuàng)新的指導(dǎo)原則

我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),著眼長遠,探索高校學(xué)生黨員教育與管理新模式。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)就是要緊密圍繞以大學(xué)生黨員為本,通過全面協(xié)調(diào)可持續(xù)和統(tǒng)籌兼顧各方面因素,推動學(xué)生黨員教育與管理的良好發(fā)展。

(一)把握科學(xué)發(fā)展觀第一要義,樹立學(xué)生黨員教育與管理的發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。發(fā)展性的學(xué)生黨員教育與管理是連續(xù)的過程,具有系統(tǒng)性、連貫性和持續(xù)性。學(xué)生黨員教育與管理的兩個階段應(yīng)該是遞進式、連續(xù)式的發(fā)展過程,第一階段是基礎(chǔ),第二階段則是發(fā)展,整個過程應(yīng)該呈現(xiàn)為學(xué)生黨員各方面素質(zhì)的成長和提高的遞進式增長。因此,高校學(xué)生黨員教育與管理應(yīng)秉承發(fā)展的理念,將工作模式的目標設(shè)定為層層遞進、步步提升的增長式曲線,以學(xué)生黨員自身的階段性成長貫穿教育與管理的整個過程,以對學(xué)生黨員發(fā)展階段性目標的設(shè)定作為大學(xué)生黨員教育與管理的發(fā)展節(jié)點,最終形成學(xué)生黨員教育與管理的科學(xué)發(fā)展。

(二)把握科學(xué)發(fā)展觀的核心,堅持以學(xué)生黨員為本的教育與管理工作理念

科學(xué)發(fā)展的核心是以人為本,這就要求黨建工作者要以學(xué)生黨員的個體成長為出發(fā)點,尊重學(xué)生、相信學(xué)生,遵循學(xué)生成長規(guī)律,依據(jù)學(xué)生群體特點,為學(xué)生黨員的成長成才著想。因此,學(xué)生黨員的教育與管理必須遵循個體化和全員化的原則,一方面要尊重學(xué)生黨員的差異性,對每個學(xué)生黨員給予個體化的成長目標設(shè)定,尊重學(xué)生黨員發(fā)展的程度化差異,鼓勵個體的個性發(fā)展;另一方面要將所有學(xué)生黨員的發(fā)展目標設(shè)定在黨的建設(shè)要求的總體框架下,不落下每一個學(xué)生黨員,對于成長較慢的黨員學(xué)生黨組織要給予針對性指導(dǎo),對于成長較快的黨員學(xué)生則給予更廣闊的發(fā)展空間,向更高的目標邁進。最終形成以學(xué)生自我成長為主、組織引導(dǎo)帶動為輔的教育管理模式。

(三)把握科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,加強學(xué)生黨員教育與管理工作的全面性與協(xié)調(diào)性

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)。學(xué)生黨員教育與管理要實現(xiàn)對象的全員化、目標的全面化,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標,在不斷增強學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)和思想政治水平的同時,還要加強他們的綜合能力;我們不僅要創(chuàng)新活動形式,還要加強制度建設(shè),不僅要豐富黨員教育的形式和內(nèi)容,還要建立教育結(jié)果的評估和考評,把學(xué)生黨支部建成有思想、有活動、有制度、有考評的新型黨支部,讓每位學(xué)生黨員真正實現(xiàn)有目標、有計劃的科學(xué)化成長。

三、積極探索高校學(xué)生黨員成長式教育新模式

學(xué)生黨員成長式教育模式是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),運用管理學(xué)的手段和方法,對學(xué)生黨員的教育實施目標化管理;以學(xué)生黨員的“成長成才”為核心目標,遵循大學(xué)生和學(xué)生黨員成長的規(guī)律,將個人的成長成才、年輕黨員的成長和大學(xué)生群體的共同的成長有機結(jié)合起來,將黨組織對學(xué)生黨員的期望和學(xué)生黨員內(nèi)在的成長動力緊密結(jié)合起來,以實現(xiàn)學(xué)生黨員教育與管理的長效機制。

(一)學(xué)生黨員成長式教育模式的特點

“成長式”教育模式不同于傳統(tǒng)的黨員教育模式,它除了包含傳統(tǒng)意義上的文件學(xué)習(xí)、參加組織生活等思想政治教育外,更注重黨員個人的目標化管理,將個人成才與實現(xiàn)黨員價值相結(jié)合,真正使黨員的教育與管理體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、提高針對性、增強實效性、富于創(chuàng)造性。

1.抽象目標具體化

“成長式”教育模式的基礎(chǔ)是為每一位黨員建立“學(xué)生黨員成長計劃”。該計劃從培養(yǎng)目標的設(shè)定到目標實現(xiàn)的評估,不再是高高在上的組織期望和感性情感的個人評價,它將個人的成長成才與黨組織的期望要求相結(jié)合,量體裁衣的制定符合個人特點的階段式成長目標,將對黨員評價的抽象文字變?yōu)榫唧w明確的評價體系,實現(xiàn)了培養(yǎng)目標的具體化、目標管理的制度化,增強學(xué)生黨員教育與管理工作的實效性和可操作性。

以山東大學(xué)外國語學(xué)院08級本科學(xué)生黨支部為例,他們?yōu)槊课粚W(xué)生黨員制作了《外國語學(xué)院學(xué)生黨員成長手冊》,其中將育人目標分解為黨建理論學(xué)習(xí)、黨員實踐經(jīng)歷、志愿服務(wù)經(jīng)歷以及綜合能力提升四個“成長目標”,而“志愿服務(wù)經(jīng)歷”又分解為班級服務(wù)、學(xué)院服務(wù)、學(xué)校服務(wù)和社會服務(wù)等四項服務(wù)?！皩W(xué)生黨員成長手冊”實現(xiàn)了對黨員成長目標設(shè)定的細化、成長過程的紀實以及對學(xué)期目標進度實現(xiàn)情況的自我檢查,增強了學(xué)生黨員不斷提高自我教育和自我管理的積極性。

2.長期教育軌跡化

“成長式”教育模式將培養(yǎng)目標階段化,進行不同階段的目標設(shè)定,讓學(xué)生黨員為自己設(shè)定目標、管理目標,在給予學(xué)生黨員成長空間的同時,我們還要對學(xué)生黨員的成長進行“軌跡導(dǎo)航”,以便有效保證黨員成長不偏離培養(yǎng)軌道。

山東大學(xué)外國語學(xué)院黨委重視對學(xué)生黨員特別是新生黨員的“軌跡導(dǎo)航”,他們將“入學(xué)教育”、“黨性教育”、“德性教育”和“外事教育”四育合一,為新生黨員建好自我成才的成長軌道。他們制定了《新生黨員成長手冊》,將一個學(xué)期分解為4個主題月,將育人目標分解為角色定位、理論學(xué)習(xí)、實踐歷練、風(fēng)采展示4個“成長航標”,每個月依次前進一個“航標”,在最后一個階段進行成長結(jié)果的自我展示,最終使他們在入學(xué)的第一個學(xué)期就能在黨組織、學(xué)院和學(xué)校中尋找到自己的目標定位和成長路徑。

3.考評評估體系化

建立全面、科學(xué)的考評體系是“成長式”教育模式的重要特點,這一模式不僅重視教育的目標化管理和過程的軌跡化監(jiān)督,更加重視對培養(yǎng)目標實現(xiàn)的考察和評估。一方面,學(xué)生黨員自我目標實現(xiàn)的力度和現(xiàn)階段成長發(fā)展的程度需要一個覆蓋面廣、科學(xué)性強的評價體系進行評估,如何更好的激勵和獎懲學(xué)生黨員較快的自我成長也需要一個針對性強的有效評價體系;另一方面,成長式教育模式實施過程中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)能否得到正確認識,需要依賴評價體系來檢驗;活動中一些行之有效的創(chuàng)新舉措能否得到堅持,也需要依靠評價體系來確認。因此,可以說評價體系是學(xué)生黨員成長式教育工作體系的反饋機制與目標回歸,也是學(xué)生黨員成長成才自我認定的評價方式和激勵措施,是對以前工作的科學(xué)認識、評價和總結(jié),同時也是學(xué)生黨員成長路徑和水平提高的判斷、選擇基礎(chǔ)和理論基點。

4.個人成長與組織期望緊密結(jié)合

“成長式”教育模式一個重要特點就是將學(xué)生黨員的個人成長與黨組織的期望要求相結(jié)合?！俺砷L式”教育模式在強調(diào)學(xué)生黨員要以實現(xiàn)組織期望為目標的同時,更注重個人成長道路的選擇和個人人生目標的確定,個體的成長和成才是“成長式”教育模式的核心目標。培養(yǎng)學(xué)生黨員還要將激發(fā)黨員內(nèi)在成長動力與構(gòu)建外部環(huán)境相結(jié)合,變“組織灌輸”式教育為“自主引導(dǎo)”式培養(yǎng),通過培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)與專業(yè)能力均衡發(fā)展、理論素養(yǎng)與實踐能力均衡發(fā)展,實現(xiàn)個人成長與支部建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.理想信念教育與專業(yè)職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合

黨員成長式教育模式除了重視對學(xué)生黨員的理想信念教育和愛國愛黨教育外,還強調(diào)學(xué)生黨員專業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們要將理想信念教育融會貫通于學(xué)生的專業(yè)背景與職業(yè)軌道之中,促進學(xué)生黨員將個人成才與報效國家緊密相連。以外語專業(yè)學(xué)生為例,可以通過主題理論學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)活動、專業(yè)學(xué)習(xí)實踐,引導(dǎo)學(xué)生黨員將崇高信念、責(zé)任意識與將來從事的外事工作、對外交流工作相結(jié)合,實現(xiàn)理想信念教育與職業(yè)發(fā)展教育的雙重促進。

(二)學(xué)生黨員成長式教育模式的運行

在實踐操作中,學(xué)生黨員成長式教育模式以目標確立體系、過程控制體系以及評估考評體系保障其良好的運行。

1.目標確立體系

目標確立體系是黨員成長式教育模式運行的前提和基礎(chǔ)。它由支部目標確立和學(xué)生個人成長目標確立兩部分組成,兩者具有時間上的延續(xù)和內(nèi)容上的制約。前者在時間上要求首先被確定,只有支部確立了年初目標學(xué)生黨員才能在此基礎(chǔ)上設(shè)定個人成長目標;同時,前者在設(shè)定內(nèi)容上制約著后者,學(xué)生黨員個人成長目標的確立必須在支部目標的框架內(nèi)展開,不可偏離目標軌道?？梢哉f目標體系的確立保證了量體裁衣的效果,它能夠使學(xué)生黨員對照組織目標“定標尺”、了解實際情況“知尺寸”、確立目標選擇“定樣式”。

其中,學(xué)生黨員個人成長目標群的確定需要遵循目標確定的SMRT原則:S(Specific)——明確性原則,要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準,目標設(shè)置要有項目、衡量標準、達成措施、完成期限以及資源要求,使自己能夠很清晰的看到要做哪些事情,計劃完成到什么樣的程度;M(Measurable)——衡量性原則,目標應(yīng)該是明確的,應(yīng)遵循“能量化的量化,不能量化的質(zhì)化”,避免在目標設(shè)置中使用形容詞等概念模糊、無法衡量的描述;R (Relevant)——相關(guān)性原則,目標與目標之間應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的,在目標的設(shè)定時要考慮目標達成間的相關(guān)性;T (Time-based)——時限性原則,目標設(shè)置要具有時間限制,根據(jù)工作任務(wù)的權(quán)重、事情的輕重緩急,擬定出完成目標項目的時間要求,定期檢查項目的完成進度以督促目標的達成。此外,學(xué)生黨員個人成長目標還要以提升自我素質(zhì)和服務(wù)班級同學(xué)為重點有針對性的設(shè)立。

2.過程控制體系

過程控制體系是黨員成長式教育模式運行的重點和關(guān)鍵。這一體系包括兩部分組成:一是學(xué)生黨員的自我控制過程,首先為每一位黨員制作《學(xué)生黨員成長手冊》,通過板塊的形式設(shè)置個人成長目標的內(nèi)容范圍,其中包含目標描述和實施過程,學(xué)生將為實現(xiàn)目標而組織參加過的活動、行為事件等以文字表述的形式寫入其中,目的是通過讓學(xué)生黨員描述目標實現(xiàn)的行為環(huán)節(jié)以達到自我監(jiān)督的目的。二是支部組織的過程控制,一方面,學(xué)生支部通過學(xué)期中的中期檢查,對學(xué)生黨員在目標實施過程中出現(xiàn)的問題給予幫助;另一方面,在學(xué)年結(jié)束時,學(xué)生支部將目標完成情況進行考核,對目標實施的過程給予評價和建議。成長式教育模式通過雙向監(jiān)督、過程控制體系保障了學(xué)生黨員個人成長目標的實施和達成。

3.評估考評體系

評估考評體系是黨員成長式教育模式運行的反饋和激勵。它由評估和考評兩部分組成:一是評估包括自我評估、他人評估和組織評估,對于個人成長目標的實施過程和完成情況學(xué)生本人、其他黨員和黨支部書記對其客觀評價,并為第二年的努力方向提出建議,最終形成評估報告;二是考評,結(jié)合學(xué)生成長手冊中的板塊設(shè)置和學(xué)生黨員參與支部生活等情況,建立內(nèi)容全面、指標科學(xué)的學(xué)生黨員考評體系,體系由班級學(xué)生評議和黨員相互評議組成,通過兩方面的分數(shù)情況對該黨員進行學(xué)年評估,最終將評估結(jié)果記入學(xué)年的綜合測評之中。通過評估考評體系,學(xué)生黨員不僅能夠了解自身成長進步的程度在支部所有黨員中處于怎樣的位置,了解黨員身份的自己在班級和黨支部中有著怎樣的評價;而且可以獲得他人、黨組織給予自身成長的意見和建議,為下一年的成長總結(jié)經(jīng)驗、彌補不足。

(三)學(xué)生黨員成長式教育模式的作用

學(xué)生黨員成長式教育模式的運用不僅改變了學(xué)生黨員自身成長的被動教育意識,而且改變了組織活動運行困難的現(xiàn)狀;不僅提高了黨員自身的綜合素質(zhì),而且提升了學(xué)生黨員在群眾中的黨員形象,促進了學(xué)生黨建工作的長效有序發(fā)展。

1.推動了黨員教育長效化

學(xué)生黨員成長式教育模式強調(diào)學(xué)生成長的目標化管理,通過設(shè)置一個個階段性目標從而達到學(xué)生黨員的成長和成才。然而在目標階段化管理的過程中,這一模式傳遞給黨員學(xué)生的是一種主動尋求式教育,讓他們意識到:黨員教育與管理的最終目標是黨員個人的成長成才,黨員的教育和培養(yǎng)不只是組織的工作,它更應(yīng)該成為黨員個人自己的事情,培養(yǎng)他們的黨員成長意識,提高自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的能力。同時,黨員成長式教育模式注重教育的連續(xù)性,無論是支部的目標設(shè)定還是黨員學(xué)生的成長目標確立都遵循著由低到高、層層遞進的原則,通過評估考評的方式,在學(xué)生黨員中形成“趕、幫、超”的成長氛圍,推動黨員教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2.加強了組織生活制度化

學(xué)生黨員成長式教育模式一方面向?qū)W生黨支部提出了確立階段性目標、引導(dǎo)黨員成才的明確要求。圍繞學(xué)生黨員的成長成才,黨支部不斷豐富組織生活的主題內(nèi)容、創(chuàng)新支部生活的活動形式,增添了組織生活的吸引力和感染力,進一步加強了組織生活的制度化。另一方面,成長式的黨員教育模式突出了以學(xué)生黨員為本的教育理念,在強調(diào)支部建設(shè)的同時更加注重量體裁衣式的個人目標管理,這不僅使支部成員真正感受到組織對于黨員培養(yǎng)的熱情和力度,更讓他們真正將黨組織看作是個人成長和發(fā)展的重要平臺,成為學(xué)生黨員的最終歸宿?？梢哉f,學(xué)生黨員成長式教育模式既增強了黨員學(xué)生的歸宿感,也增大了學(xué)生支部的凝聚力。

3.促進了服務(wù)群眾經(jīng)常化

學(xué)生黨員成長式教育模式以學(xué)生黨員的全面發(fā)展為目標,重視黨員個體成長目標化管理,要求學(xué)生黨員在確定階段性培養(yǎng)目標時,要以服務(wù)班級、服務(wù)同學(xué)為重點,在階段性目標下,以實踐活動和實際行為提高自身的黨性覺悟和服務(wù)意識。在這樣的教育模式下,既可以根據(jù)個人特點提高黨員個體的綜合素質(zhì),又可以使服務(wù)群眾的行為經(jīng)?；?從而提升黨員學(xué)生在群眾中的形象,擴大黨支部的影響力,使學(xué)生黨支部工作的有效性和吸引力得到提升。

學(xué)生黨員成長式教育模式在實踐中的運用,有利于引導(dǎo)學(xué)生黨員把抽象的長遠理想分解為清晰的階段目標,把外在的目標賦予轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我激勵,把消極地等待命令轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地尋求指導(dǎo),把學(xué)生黨建工作從偏重組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)辄h建活動與長效機制建設(shè)并重,對加強和改進高校學(xué)生黨員的教育與管理起到了積極的推動作用。

[1]尹作升,張宇,王炳學(xué).新時期高校學(xué)生黨員先進性教育工作體系及機制研究[M].山東大學(xué)出版社,2008.

[2]中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定[EB/OL].中國政府網(wǎng),2009-09-18.

[3]廖桂芳.建立長效機制是解決高校黨建面臨突出問題的關(guān)鍵[J].理論月刊,2006,(6).

[4]李源潮.以改革創(chuàng)新精神推進高校黨的建設(shè)[EB/ OL].中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng),2008-02-18.

高弟,山東大學(xué)外國語學(xué)院黨委副書記,副教授;朱蕾,山東大學(xué)外國語學(xué)院正科級輔導(dǎo)員(郵政編碼 250100)

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A

1672-6359(2011)02-0069-04

(責(zé)任編輯 胡愛敏)